摘要：課程改革的再革新是現(xiàn)如今我們社會的發(fā)展趨勢，本篇文章就是基于課程改革的的大背景下，探討培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在生物課堂中的效用。我們將以這幾個方面作為重點(diǎn)內(nèi)容，首先將科學(xué)素材作為載體，強(qiáng)化和構(gòu)建學(xué)生自我的生命觀念，其次是通過科學(xué)的手法對思維理論成果進(jìn)行討論。除此之外，要加強(qiáng)學(xué)生的合作素養(yǎng)，提高其團(tuán)隊協(xié)作能力，最后引導(dǎo)其從社會實際出發(fā)，培養(yǎng)其濃厚的社會責(zé)任感。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要的核心是“課堂”，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)等一系列行為后，由此表現(xiàn)出教書育人的意義。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；核心素養(yǎng)；生物課堂

引言：

在課堂中將核心素養(yǎng)培養(yǎng)運(yùn)用于課堂中，是每一個老師必須做到的事情，對生物這門學(xué)科來說也不例外。在人才培養(yǎng)中，核心素養(yǎng)是其培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵。在實際的課堂教學(xué)中，可以通過學(xué)科的特點(diǎn)掌握和歸納學(xué)科知識，通過學(xué)科特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多少極大程度上影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自然也就影響了學(xué)習(xí)的成果。因此，將興趣作為出發(fā)點(diǎn)輔以引導(dǎo)，不斷從源頭上進(jìn)行教育。在新一輪的教育課堂改革中，主要是圍繞著培養(yǎng)核心素養(yǎng)而展開，從而提升學(xué)生整體素質(zhì)和促進(jìn)他們的終身發(fā)展。

一、通過科學(xué)素材，樹立生命觀念

在生物學(xué)科中，生命觀念是指對所發(fā)現(xiàn)和感知到的生命現(xiàn)象以及所存在的生物關(guān)系等進(jìn)行解釋的一種抽象思維所形成并且通過驗證過的觀點(diǎn)、想法等，幫助用于解釋和論證較大范圍或者較大普及度的現(xiàn)象和想法 [1]。

我們以《生物的生殖》這一課時為例，講解生命的誕生和延續(xù)，在這一課時的學(xué)習(xí)中，我們可以了解生命誕生的本質(zhì)、生命存在的意義。由此，也能夠理解生命的珍貴。在這一課時的學(xué)習(xí)中，老師可以通過真實的模擬實驗向?qū)W生演示生命誕生的過程和信息的傳遞。老師可以在課堂中邀請6名同學(xué)，分別是3名女生和3名男生，每個人代表單個的染色體，每一對男生與女生代表一組同源染色體，男生代表來自父親，女生則代表來源于母親。在講解染色體復(fù)制時，幾名同學(xué)按男女生組隊分配在一起，在講解到染色體分離時，每個染色體組隊同學(xué)就分開并且重新進(jìn)行精母細(xì)胞分配。由此，代表著細(xì)胞初次減數(shù)分裂的完成。之后再安排學(xué)生進(jìn)行各種情況下的組隊和分離，代表著不同情況下細(xì)胞分裂染色體的情況。通過這些情況的實際演練，讓同學(xué)明白生命產(chǎn)生過程的不易，感知到生命的珍貴，從而樹立鮮明的生命觀念。

二、塑造理性思維模式，構(gòu)建完整思維系統(tǒng)

人的思維與生命體系一樣是一種開放式的存在。我們通常說思維模式是不能固化的、格式化的，我們需要開放式的思維模式，需要的是創(chuàng)新。在日常生活的語言中，我們不知不覺就表現(xiàn)出了對思維模式的渴求，渴求一個開放式的思維。因為思維一旦固化，注定了就不會存在創(chuàng)新。因此，現(xiàn)在老師的一大培養(yǎng)重點(diǎn)都放置于學(xué)生的思維邏輯引導(dǎo)中，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維的發(fā)散。而在生物課堂中，這一目的也更為明顯的可以顯現(xiàn)出來，以某個課堂內(nèi)容為引，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的思維形態(tài)，培養(yǎng)他們的思維模式[2]。

我現(xiàn)在以物質(zhì)跨模的運(yùn)輸方式這一課程為引，講述生物課堂中思維模式的培養(yǎng)。首先我們引導(dǎo)學(xué)生對于人工合成的細(xì)胞膜以及天然膜進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，體驗跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞教攸c(diǎn)。其次讓學(xué)生從細(xì)胞膜本身出發(fā)，留下思考題：在課堂上進(jìn)行思考細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，分析其功能特點(diǎn)。接下來，老師可以通過展示向?qū)W生闡明細(xì)胞模型圖，比較細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型和人工成脂雙層模型對于物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別。在為學(xué)生設(shè)定情景，讓他們通過逆行思維模式，思考人工合成的脂雙層和細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的區(qū)別，進(jìn)行大膽猜想。在設(shè)計過程這一個環(huán)節(jié)中，主要體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)中“理性思維”的培養(yǎng)。通過這樣的想法進(jìn)行課程內(nèi)容，更形象化的展現(xiàn)出細(xì)胞工程這一課時的內(nèi)容[3]。

三、加強(qiáng)團(tuán)隊合作，提高探究能力

每一門學(xué)科都有其更便捷和更有效的學(xué)習(xí)和探究方法，生物學(xué)科也是如此。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法。通過探究的這一過程，學(xué)習(xí)和獲取更多的生物學(xué)科知識。在探究過程中，團(tuán)隊合作是一個十分重要的研究方向。通過團(tuán)隊合作，團(tuán)隊成員可以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，提高彼此的科學(xué)探究能力[4]。

我們以《酶與ATP》這一課程的教學(xué)為例，闡述團(tuán)隊合作對科學(xué)探究能力提升的重要性。我們在課堂中對班級成員按照座位的遠(yuǎn)近進(jìn)行6人一小組的分組，在本節(jié)課的探討中我提出以下問題。第一個：根據(jù)課本上所進(jìn)行的相關(guān)實驗，你能得出什么結(jié)論？第二個：你能夠提出哪些資料和論點(diǎn)支撐你所得出的結(jié)論？第三個：通過對釀酒過程的闡明，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？第四個：針對第三項你所發(fā)現(xiàn)的問題，你得到哪些啟示？第五個：在課本上所講述的發(fā)酵實驗中，為什么他們會得出不同的結(jié)論？在小組內(nèi)對這些問題進(jìn)行資料的收集、探討，并且派出代表對探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報，由老師進(jìn)行評價和引導(dǎo)，其余小組成員對其匯報結(jié)果可以進(jìn)行補(bǔ)充說明。在這樣合作模式下，對課堂內(nèi)容進(jìn)行探討，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，同時增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

針對“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)這一教學(xué)模式，老師們更多的從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“教育”。針對培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的生物課堂來說，更像是一個以學(xué)生為主，老師為輔的展示平臺，從各個方面讓學(xué)生參與到課堂內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)程中，營造出一個輕松、自主、合作、積極并存的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愿意積極的展現(xiàn)自我，并且在這一過程中學(xué)習(xí)與之相關(guān)的課堂知識。培養(yǎng)核心素養(yǎng)不僅對學(xué)生，對老師來說也尤為重要，因此更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在實踐中不斷進(jìn)行新的課堂探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來——基于生物核心素養(yǎng)的高中生物課堂[J]. 啟迪與智慧（教育）， 2018（4）.

[2]彭丹. 如何在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——以“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”教學(xué)設(shè)計為例[J]. 考試周刊， 2018（62）.

[3]王定星， 田奇林. 發(fā)展學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)——基于高中生物課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者科學(xué)思維能力培養(yǎng)的研究[J]. 求學(xué)， 2018（8）.

[4]田奇林. 為核心素養(yǎng)和核心問題而教——基于發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力與深度學(xué)習(xí)的研究[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2017（13）：25-28.

作者簡介：

柏艷瓊：1968.01，女，布衣族，貴州長順，中學(xué)高級，本科，貴州省長順縣民族高級中學(xué)，550700，高中生物，貴州省黔南州。