梁冬霞

摘要：提升小學(xué)生口語交際水平，能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣與禮儀，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要作用。在語文教學(xué)中，更應(yīng)充分挖掘小學(xué)生的口語交際能力，利用合理的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)。巧妙運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，能夠使學(xué)生自覺融入課程之中，品味口語交際的樂趣。本文旨在提供如何在口語教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語交際；創(chuàng)設(shè)情境

0.引言

口語交際能力是衡量學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的重要指標(biāo)，它并不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)的，必須經(jīng)過系統(tǒng)化和專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生開始進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)，有助于從小訓(xùn)練他們對(duì)口語交際的理解能力，培養(yǎng)他們掌握口語交際技能的要領(lǐng)，為未來的社會(huì)交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，與口語教學(xué)結(jié)合，能夠提升小學(xué)生接受知識(shí)的有效性。

1.小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)的不足之處

1.1 缺乏重視，認(rèn)識(shí)不足

許多老師盲目地認(rèn)為，語文教學(xué)側(cè)重于讀寫，而不是聽說。通常情況下，在小學(xué)生語文教學(xué)過程中，讀寫的部分占了小學(xué)語文課程的大范圍篇幅，而對(duì)于聽說的建議與指導(dǎo)性意見寥寥無幾，經(jīng)常一筆帶過。有的學(xué)校針對(duì)語文課程制定了教學(xué)目標(biāo)，也比較完整的給出了關(guān)于聽說方面的教學(xué)建議，然而始終停留在概念化層面。老師沒有按照綱領(lǐng)和要求去執(zhí)行，學(xué)校也對(duì)此聽之任之，監(jiān)管力度格外松弛。有的學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容方面提出了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，可是具體如何操作卻給不出有效性指導(dǎo)，老師缺乏經(jīng)驗(yàn)，盲目施教，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到思想預(yù)期。另外，國(guó)家的應(yīng)試教育，一定程度減少了老師和家長(zhǎng)對(duì)于口語交際的關(guān)注度，口語交際只能通過現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)，而應(yīng)試教育提倡書面化語言，導(dǎo)致口語交際教學(xué)一直處在被邊緣化的尷尬境地。

1.2 枯燥乏味，內(nèi)容單一

課程要求中，對(duì)如何情境化創(chuàng)設(shè)的概念模棱兩可，許多老師不清楚，便利用自己的想象力去創(chuàng)造情境。這樣創(chuàng)設(shè)出來的情景往往與生活有很大距離，學(xué)生無法正確理解其中含義，更不能形成正確認(rèn)知，聽起來就會(huì)不知所云。老師一人傳授經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沒有興趣，覺得枯燥乏味。還有的老師運(yùn)用貼近生活的趣味語言進(jìn)行實(shí)踐，卻不懂的具體創(chuàng)設(shè)情境的技巧，不知如何拾取有用的場(chǎng)景，更不知如何解構(gòu)素材，導(dǎo)致絞盡腦汁，往往收效甚微。對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，老師大多選擇簡(jiǎn)易的通俗語言，設(shè)置情境選擇常見的生活畫面，顯得千篇一律。例如：冬泳、夢(mèng)想、藍(lán)天、白云這樣的口語交際話題，經(jīng)常被老師拿來當(dāng)素材進(jìn)行講解。指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，老師們的開場(chǎng)白也是大同小異[1]。幾乎都是“討論一下”、“聊一聊”這樣的表達(dá)方式。因此，導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以集中，產(chǎn)生了抵觸感，老師覺得成果不好，就會(huì)完成任務(wù)一般敷衍了事，講起課來缺乏幽默感和生動(dòng)感，大多極其生硬死板。加上學(xué)校沒有對(duì)口語交際課程開設(shè)拓展性訓(xùn)練，導(dǎo)致老師的課題開發(fā)力度不夠，題材不夠多樣化。老師沒有接受專業(yè)系統(tǒng)化的教育訓(xùn)練，因此沒有考慮到學(xué)生的消化能力，無法掌控培訓(xùn)節(jié)奏，過于機(jī)械化。

1.3 形式僵化，評(píng)價(jià)片面

小學(xué)生還處在一個(gè)懵懂的時(shí)期，接受教育比較緩慢，對(duì)于事物的認(rèn)知和理解處在一個(gè)模糊階段。老師應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生做出區(qū)別的評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知。可是許多老師在口語交際教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)方式也是照搬，沒有任何新意，通常停留在簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)和批評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容也是過于單一，對(duì)口語說得好的學(xué)生通常都是諸如：“你很優(yōu)秀，你說的太棒了”這樣的回應(yīng)，對(duì)口語說得差的則是“你太差勁了”這樣的籠統(tǒng)語言。老師往往含糊其辭，理不清頭緒，不能具體分析和診斷學(xué)生的具體表現(xiàn)，使學(xué)生不能得到有效性指導(dǎo)。學(xué)生因此無法正確評(píng)價(jià)自己，并加以改進(jìn)和學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)解決小學(xué)生口語交際教學(xué)不足的措施

2.1 課文內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情境

老師需要精心挑選，將與口語交際相關(guān)的教材進(jìn)行整合。在課程中，對(duì)每一篇課文進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，挖掘其中利于口語交際的新鮮元素。從而對(duì)這些元素進(jìn)行搭配組合，在腦海中形成生動(dòng)形象的畫面，努力把口語交際情境變得富有生活化，使交際情境內(nèi)容格外豐富。例如：“《丑小鴨》這篇課文，描寫了善良的丑小鴨華麗蛻變的故事。丑小鴨雖然長(zhǎng)得丑，可是樂于助人，有一顆熱心腸?？墒瞧渌喿?，只看重外表，對(duì)丑小鴨譏諷謾罵，最后丑小鴨成了白天鵝，它們卻依舊待在原地[2]。老師可以從中提取美丑、善惡幾個(gè)元素。老師可以將它們重新進(jìn)行組合，可以告訴學(xué)生們：“丑小鴨和其他鴨子可是伙伴啊，它們生活在一起，應(yīng)該相親相愛的。丑小鴨雖然丑，可是善良平和。其他伙伴雖然好看，可是那么壞。同學(xué)們，你們每天在一起游戲、一起學(xué)習(xí)，也是最親近的伙伴哦，你們是愿意當(dāng)丑小鴨還是那些鴨子呢？你們覺得丑小鴨應(yīng)該被這樣對(duì)待嗎？通過這些問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，活躍他們的探討思維。

2.2 識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

老師可以開展識(shí)字方面的訓(xùn)練，應(yīng)用情境化教學(xué)。通過情境化教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟識(shí)字訣竅，進(jìn)而拓展學(xué)生的詞匯量，為口語交際打好基礎(chǔ)。例如：“老師可以在識(shí)字過程中，讓學(xué)生自由討論，互相向?qū)Ψ降莱鲎约旱淖R(shí)字秘訣。然后老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“語文小子初長(zhǎng)成”的情境，給予學(xué)生交流的行為鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，說出“各位同學(xué)們，你們真了不起啊，都會(huì)這么多識(shí)字方法了呢，你們也可以做老師哦。”然后老師就可以讓學(xué)生上臺(tái)，扮演老師的角色，帶領(lǐng)其他學(xué)生朗讀生字，其他同學(xué)可以給予正確的評(píng)價(jià)，注重互相之間的互動(dòng)”。這樣可以提高學(xué)生的表達(dá)水平，詞匯量擴(kuò)大了，學(xué)生的腦海里可以發(fā)揮的表達(dá)口語就更加豐富了。老師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的識(shí)字水平作出正確具體評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

2.3 信息網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境

用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，能夠更快被學(xué)生接受。老師可以經(jīng)常播放一些課文相關(guān)的口語錄音，也可以放一些小學(xué)課堂訓(xùn)練口語的視頻。利用圖文并茂的方式，直觀的展示口語表達(dá)的要領(lǐng)，同樣也是不錯(cuò)選擇。例如：“《燕子專列》這篇課文，有大段對(duì)于燕子的描寫，其中摻雜了對(duì)天空等景色的描寫。老師可以利用多媒體，展示一些春天的圖畫，以此刺激學(xué)生的視覺[3]。學(xué)生的想象力開始被激發(fā)出來，對(duì)課文有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。老師這時(shí)要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天的其他元素，老師可以說：“小燕子為什么在春天快樂的飛翔呢”，然后繼續(xù)引導(dǎo)；“小燕子很怕冷啊”，學(xué)生就會(huì)說出：春天太溫暖了，有很美很美的景色，燕子喜歡春天”之類的話。這樣在不知不覺中，學(xué)生的交際口語就得到了拓展，也培養(yǎng)了他們抽象的表達(dá)能力。

2.4 課外演練創(chuàng)設(shè)情境

課堂上比較枯燥，老師要多帶學(xué)生們?nèi)フn外體驗(yàn)情境，課外學(xué)習(xí)中能夠接觸到許多具體事物，通過這些具體事物，老師要及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境。例如：“老師可以組織課外夏令營(yíng)的活動(dòng)，帶領(lǐng)同學(xué)們野炊，一路上除了講解各種小常識(shí)，還讓孩子們學(xué)會(huì)求生的本領(lǐng)，如：孩子迷路了可以說：“您能向我伸出援手嗎”，而肚子餓了可以說：“我想吃飯”，也可以說“餓肚子真難受”，“我還可以通過觀察太陽(yáng)的方向辨別東南西北，這樣我就可以找到回家的路了”……通過課外體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的求生本領(lǐng)以及學(xué)生的表達(dá)口語的多種形式?！绷硗?，老師可以在課外組織學(xué)生排練舞臺(tái)劇或者話劇，將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)演練，先讓學(xué)生們背熟，然后在排練過程指導(dǎo)他們?nèi)谌胱约旱母星椋瑥?qiáng)化口語記憶。

2.5 課后作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境

老師要學(xué)會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將布置的家庭作業(yè)全數(shù)告訴家長(zhǎng)，通過家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生有效的執(zhí)行，進(jìn)行課外口語練習(xí)。同時(shí)老師要與家長(zhǎng)打成一片，將分析口語標(biāo)準(zhǔn)的方法全部傳授給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)掌握判別孩子口語是否正確的技能，以便及時(shí)提出改正[4]。例如：“在學(xué)習(xí)了三年級(jí)人教版課文《愛迪生救媽媽》之后，老師讓學(xué)生一定要把這篇課文記下來，回到家里重新向媽媽朗讀一遍，并且告訴媽媽自己讀完之后的感想。老師布置完這個(gè)任務(wù)以后要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，詢問學(xué)生是否如實(shí)執(zhí)行。再或者，老師可以讓學(xué)生在家里聲情并茂的朗誦《我家跨上了“信息高速路”》這篇課文，然后和家人進(jìn)行討論，包括：我家是如何跨上“信息高速路的”；家里什么地方跨上了“信息高速路”。這樣可以利用生活化場(chǎng)景，拉近學(xué)生與口語的距離，自然而然的學(xué)會(huì)口語交際。

3.結(jié)語

綜上可知，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的形勢(shì)不容樂觀，但是為了提高小學(xué)生的語文素質(zhì)、落實(shí)口語交際對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)作用，我們必須解決口語交際教學(xué)中存在的諸多問題。運(yùn)用情境化教學(xué)手段，是解決這一問題的重要措施，針對(duì)如何合理的在口語交際中運(yùn)用情境化教學(xué)，應(yīng)從本文提出幾點(diǎn)策略進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)

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[4]鄧玉香.小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)實(shí)踐，2016，4（12）