陸瑞芹

[摘 要] 識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師不僅需要傳授小學(xué)生語文知識，關(guān)注小學(xué)生識字的質(zhì)量，還需要引導(dǎo)小學(xué)生感悟漢字的文化底蘊(yùn)，提高小學(xué)生的文化品位。在小學(xué)語文識字教學(xué)的文化滲透過程中，不僅需要遵循漢字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，還需要注重結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展和心理發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；識字教學(xué)；文化滲透；途徑

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識字教學(xué)是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透文化，把中國的漢字文化貫穿到小學(xué)語文識字教學(xué)中，小學(xué)生通過對漢字的學(xué)習(xí)，對我國的民族文化有了進(jìn)一步的了解，能夠充分地體會到蘊(yùn)藏在漢字的形、音、義中的文化內(nèi)涵，促使小學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識漢字和漢字文化，以此傳承我國的漢字文化。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中文化滲透的重要意義

1.有利于激發(fā)小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出，在六年小學(xué)義務(wù)教育的語文教學(xué)中，小學(xué)生累積認(rèn)識常用漢字的數(shù)量應(yīng)該達(dá)到3000個，并且應(yīng)正確書寫2500個左右漢字[1]。由此可見，小學(xué)語文識字教學(xué)任務(wù)繁重。而在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透文化教育具有不可忽視的重要性。如果小學(xué)生僅僅是對漢字進(jìn)行認(rèn)讀、數(shù)筆畫以及書寫，而對漢字的文化底蘊(yùn)完全不了解，那么小學(xué)生對漢字的記憶將不夠深刻。長時間不加以鞏固或者運(yùn)用，就很容易遺忘或者出現(xiàn)與同音、形近字混淆的問題。將漢字的文化底蘊(yùn)滲透在小學(xué)語文識字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙h字背后的故事、所涉及的文化內(nèi)容講述給小學(xué)生，這樣不僅有利于小學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握漢字，同時還有利于激發(fā)小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，以此更好地傳承中國漢字文化。

2.有利于預(yù)防和糾正錯別字

漢字是記錄漢語的重要符號系統(tǒng)，并且漢字的數(shù)量十分繁多。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中明確要求小學(xué)生須在六年小學(xué)義務(wù)學(xué)習(xí)中認(rèn)識常用的漢字?jǐn)?shù)量達(dá)到3000個，其中有著較多數(shù)量的同音字和形近字，在一定程度上加大了小學(xué)生認(rèn)識和記憶漢字的難度，并頻頻出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。而小學(xué)語文識字教學(xué)的文化滲透，注重挖掘漢字的文化底蘊(yùn)，小學(xué)語文教師根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為小學(xué)生講解漢字背后的文化和信息，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和記憶漢字，這樣將有利于預(yù)防和糾正錯別字。

3.有利于傳承我國優(yōu)秀的民族文化

語文是文化的重要組成部分，對于小學(xué)語文識字教學(xué)來說，其實(shí)質(zhì)就是傳遞文化。漢字是構(gòu)成漢語文本體的重要基礎(chǔ)，從形體本身來看，漢字蘊(yùn)藏著豐富多彩的民族文化和信息。在中華民族上下五千年的歷史長河中，漢字已經(jīng)發(fā)展成為我國民族文化的精粹，并在世界語言文化中占據(jù)著十分重要的地位。由此可見，小學(xué)語文識字教學(xué)的文化教育滲透，有利于傳承我國優(yōu)秀的民族文化。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的文化滲透途徑

1.加強(qiáng)字理分析

在小學(xué)語文識字教學(xué)的文化滲透過程中，加強(qiáng)字理分析，有利于小學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握漢字的文化。在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生通過自身掌握的漢字知識和規(guī)律去探索新的生字，對新的漢字知識以及漢字文化進(jìn)行觀察、分析、推理等，以此更好地理解和掌握新的漢字知識和漢字文化，提高小學(xué)生的自主識字能力，傳承我國漢字文化。

實(shí)際生活中的各種事物都有其內(nèi)在一定的規(guī)律，按照其內(nèi)在的規(guī)律來做則有助于該事物的良好發(fā)展。從這一角度來看，加強(qiáng)字理分析對小學(xué)語文識字教學(xué)具有重要意義。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國小學(xué)語文教材發(fā)生了天翻地覆的變化，在小學(xué)語文教材中的識字部分均體現(xiàn)了字理分析。例如：在小學(xué)語文教材的識字部分，有這樣一首順口溜：“土里埋，木帛棉。合手拿，分手掰……”順口溜自身就是一種文化，在這一過程中，小學(xué)生不僅對這些字有了更好的認(rèn)識和記憶，同時也對漢字的文化有了進(jìn)一步的了解。

2.通過多媒體實(shí)施小學(xué)語文識字教學(xué)的文化滲透

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備得到了廣泛的普及，尤其是通過多媒體實(shí)施小學(xué)語文識字教學(xué)的文化滲透，這樣不僅有利于將復(fù)雜的識字教學(xué)變得簡單化，還有利于傳遞漢字文化。小學(xué)語文教師可以通過圖文對照的字形分析的形式，更好地呈現(xiàn)出象形字的形象，從而促使小學(xué)生真切地感受到漢字以及漢字文化的魅力。例如：在小學(xué)語文識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以將一些相關(guān)象形字事物的圖片通過多媒體進(jìn)行展示，再將圖片中的事物轉(zhuǎn)換為甲骨文，再依次轉(zhuǎn)換為金文、小篆、楷書，以此將抽象的漢字從具體的實(shí)物中逐步地進(jìn)行演變，最終呈現(xiàn)出象形字。在這一過程中，小學(xué)語文教師不需要對這一內(nèi)容進(jìn)行著重的詳細(xì)講解，通過引導(dǎo)，小學(xué)生自然而然就理解了這些漢字的意思，并且通過文化教育的滲透，小學(xué)生很容易對漢字的字形有深刻的記憶，對字義有進(jìn)一步的領(lǐng)悟。

在通過多媒體實(shí)施小學(xué)語文識字教學(xué)的文化滲透過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確、合理地把握住每一個可以實(shí)施漢字演變的機(jī)會，特別是重現(xiàn)繁體字，有效地引導(dǎo)小學(xué)生更加深刻的理解漢字自身的意義。大部分漢字在由繁向簡轉(zhuǎn)化的過程中，其最初的字義被逐漸忽略掉，經(jīng)過歷史長河的洗禮，現(xiàn)代的我們很難完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)我們的祖先在進(jìn)行造字時的想法和感悟。學(xué)習(xí)漢字的過程也是學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)文化的過程[2]。

3.全面了解和遵循漢字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律

在小學(xué)語文教師講解漢字的字形和字義之間的聯(lián)系時，小學(xué)語文教師應(yīng)該對漢字的構(gòu)字構(gòu)件的重要意義進(jìn)行全面的了解，對其進(jìn)行準(zhǔn)確的拆分，以此避免胡亂拆分和編寫的現(xiàn)象發(fā)生。對于不符合這一方法的漢字，不可以生搬硬套，否則會使得漢字毫無規(guī)律可循，變成以隨意進(jìn)行解釋的符號，進(jìn)而將小學(xué)生帶到漢字學(xué)習(xí)的誤區(qū)，加大了漢字學(xué)習(xí)的難度。從漢字的表面不難看出，并不是全部的漢字都具有中華民族文化的這一功能，同樣并非所有的中華民族文化都能夠通過漢字進(jìn)行體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)的文化教育滲透中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分地結(jié)合漢字本身的特點(diǎn)，全面了解和遵循漢字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，以此合理地滲透文化。

在小學(xué)語文識字教學(xué)的文化教育滲透過程中，不僅需要遵循漢字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，還需要注重結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展和心理發(fā)展。漢字文化是一個相對較為廣泛的概念，而小學(xué)語文識字教學(xué)的對象是小學(xué)生。小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，因此，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中滲透文化時，應(yīng)該有針對性地進(jìn)行滲透，吸取漢字文化的精華部分，以此更好地傳承漢字文化。例如：古代頻繁的戰(zhàn)爭，大肆地殺戮，以及相關(guān)政治權(quán)力、祭祀文化等都不適合在小學(xué)語文識字教學(xué)中出現(xiàn)?？傊?，文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中的滲透，需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)、合理、適度地進(jìn)行滲透。

在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透文化教育具有十分重要的意義，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過多種行之有效的途徑實(shí)現(xiàn)文化的滲透，以此促使小學(xué)生更好地認(rèn)識和記憶文字，并傳承漢字文化。

參考文獻(xiàn)

[1]韓梅.小學(xué)語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[2]趙雙，羅玉瓊.字理教學(xué)及其在小學(xué)語文識字教學(xué)中的作用——以珠海市香洲區(qū)灣仔小學(xué)為例[J].現(xiàn)代交際，2017（06）：29-30.

責(zé)任編輯 周正旺