何小娜

摘要：整本閱讀是提高小學語閱讀質(zhì)量的有效方法。本文主要以城中村家校合作閱讀活動為例，對小學語文高年級整本書閱讀指導策略進行研究，希望能夠為高年級小學語文閱讀教學提供助力。

關(guān)鍵詞：小學語文；家校合作；整本書閱讀；指導

引言

小學高年級階段，由于學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，因此，教師更加應(yīng)該關(guān)注學生閱讀能力培養(yǎng)，通過科學閱讀指導以及閱讀習慣培養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生閱讀積累。城中村家校合作閱讀活動中引入整本書閱讀策略，是小學語文教學改革背景下一項極具教育價值的教研活動，對此進行研究旨在為我國小學語文閱讀教學提供參考。

一、家校合作，促成閱讀環(huán)境構(gòu)成體系

1創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

一個人天生所喜愛的東西是有限的，并且不可能每個人都是喜歡閱讀的，這就需要教師和家長進行良好的引導，從而激發(fā)學生潛在的閱讀興趣。

1.1固定閱讀時間和空間

習慣是在長時間的慣性之上產(chǎn)生的，并且習慣是需要情境的配合的，因此，無論是在家中亦或是在學校都應(yīng)具有一個良好的空間進行閱讀，閱讀的時間也應(yīng)的逐漸延長。

1.2家長與孩子共同閱讀

在家中，父母應(yīng)與孩子一同閱讀，父母參與到閱讀之中，與孩子建立和諧、輕松的閱讀關(guān)系，在這種氛圍中孩子閱讀興趣也會隨之增加，閱讀的心情也是輕松的；這對于他們良好習慣的養(yǎng)成非常有幫助，對于維護師生和親子之間關(guān)系具有十分積極的影響。

2構(gòu)建家校合作閱讀體系

2.1選擇合適的推薦書目

在高年級寒暑假這樣的大假期，教師讓學生自主選擇一本自己喜歡的書進行閱讀，并將其體現(xiàn)在一張手抄報上，開學之后，學生對自己的手抄報進行講解，同學投票選出當下覺得最有興趣的6本書，教師再為學生選擇4本適合學生當前閱讀，一共10本列為本學期學生的必讀書目。

2.2檢測閱讀效果

高年級教師為了更好的掌握學生閱讀的程度，可以開展定期的閱讀檢測，而針對課外閱讀的檢測就需要建立在學生的興趣基礎(chǔ)之上了。因此，教師可以讓被選擇為興趣書目的6本書的測試題讓閱讀過的學生來設(shè)置，而教師推薦的書目則由教師出題，形成最終完整的測試題。學生可以自由選擇閱讀的時間點，如果學生閱讀完某本書，就可以去教師那做相應(yīng)的測試題，及格則被視為完成閱讀，這樣的方式給了學生很大的閱讀自主性。

2.3開展豐富多彩的讀書活動

高年級階段每學期臨近期末教師都可以舉行一次閱讀知識比賽，而比賽的內(nèi)容就是根據(jù)10本必讀書目中出；并且教師鼓勵學生制作書簽或者寫書法，而書寫的內(nèi)容也是在10本書中挑選，評選其中最漂亮，最有內(nèi)容的一張；選擇其中有小說的書，教師可以鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造小劇目；學生也可以根據(jù)書的內(nèi)容進行續(xù)寫，讓學生評選出寫的最符合作者的想法，最優(yōu)秀的一篇等等。

二、多方互動交流，積極展示評價，養(yǎng)成良好習慣

1家長間、教師與家長間的交流

針對家長之間溝通交流可以從以下方面入手：

1.1主題發(fā)言

高年級教師要組建班級QQ群，在群里定期組織開展讀書主題交流會，將班級中課外閱讀效果好的學生家長經(jīng)驗分享出來，班級所有家長與教師共同研究和討論，解決學生閱讀中的問題，相互激勵、相互學習，促進學生閱讀水平整體提升。

比如：以高年級課外閱讀《城南舊事》讀后感為主題，班級家長可以在班級QQ群展開交流，每一位家長都總結(jié)一份讀后總結(jié)，將自己孩子在閱讀中出現(xiàn)的問題、不懂的詞句、有所感悟的語句以及好詞好句歸納整理在總結(jié)中，然后教師與家長一同討論、一同研究，解決孩子不懂的問題，解決孩子閱讀問題的同時，還能夠促使班級學生共同進步。

1.2教師點評

高年級語文教師對于家長的發(fā)言要進行合理的評價，并且對其進行升華和提煉，從而促使其他家長能夠很好的掌握中心思想，開展相應(yīng)的培養(yǎng)措施。

比如：在家長交流過程中，教師應(yīng)該適當提出點評，幫助學生和家長正確認識閱讀的重要性，減少學生閱讀的彎路，提高學生閱讀效率和質(zhì)量。

2學生間的交流

學生之間的溝通可以以學生方式進行。針對這個問題，總結(jié)出學生之間交流頻率比較高的為以下幾個方面：書籍的推薦，經(jīng)驗的交流，閱讀明星的評價，閱讀成果的展現(xiàn)。

比如：以《昆蟲記》教師可以利用主題班會的時間，組織學生分享好詞好句、優(yōu)美段落等，“三三兩兩、丑陋不堪、豺狼虎豹、忽如其來、飄忽、興趣盎然、熠熠生輝、為饑餓所驅(qū)”等詞語，學生總結(jié)詞語以及詞語含義，幫助學生增加詞匯積累。

3師生間的交流

師生之間良好的交流能夠很好的解決學生在閱讀上遇到的困難。教師應(yīng)該時刻關(guān)注學生課外的閱讀情況，對于學生一些有疑惑的地方教師要不吝給予指導，促使學生具有切實的收獲。學生在閱讀之前，教師應(yīng)該通過導讀課的方式給打開學生一個閱讀的通口。例如，教師通過大綱為學生列出書中必要環(huán)節(jié)，讓學生良好的梳理書中的情節(jié)。并且，在學生閱讀的過程中，教師可以為學生提出一些趣味性的問題，促使學生在興趣的基礎(chǔ)之上進行閱讀探究。

三、小學語文高年級整本書閱讀指導策略

1導讀推薦，激發(fā)期待

1.1看封面，抓住基本信息。高年級學生整本閱讀教學中，教師可以通過書籍封面激發(fā)學生閱讀的興趣，書面文字信息包括書的名字、作者、出版社等信息，圖畫信息一般是純文字書籍中和內(nèi)容有關(guān)的、最能體現(xiàn)書目精彩之處的配圖或插圖。

1.2看插圖，引入內(nèi)容情境。高年級學生整本書閱讀的時候，教師可以借助插圖激發(fā)學生閱讀情趣，引學生入情境。比如：《夏洛的網(wǎng)》第一章節(jié)中小女孩弗恩搶奪爸爸手中斧子的畫面，就有著很強的沖擊力。這張圖片一出示，孩子們一下子就被帶入故事的情境中。這個女孩是誰，這個男人又是誰，女孩為什么要奪男人的斧子？他們紛紛猜測，大腦迅速運轉(zhuǎn)起來。這樣的導入，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。

2及時推進，促進深讀

在高年級學生讀了一段時間后，可以根據(jù)課前了解的多數(shù)人的閱讀主要講了什么，能大概講述故事情節(jié)，講講對書中人、事、物的初步印象。復述時可挑戰(zhàn)的興趣，促使他們向書的更深處閱讀。圍繞小主題討論。高年級的閱讀推進，可圍繞若干個小主題分章節(jié)閱讀后交流討論。為各個章節(jié)設(shè)計的問題中，有的是促進學生對故事情節(jié)的關(guān)注與熟悉，有的則是促進學生對故事中隱含主題的逐步思考。

3總結(jié)交流，深化理解

3.1研究書的情節(jié)。書的情節(jié)始終是高年級學生比較關(guān)注的，作者一些獨特的表達方法也會蘊含其中。讀完一本書要引導學生對書中一些重要的情節(jié)進行回顧，學生會選令癲煌令內(nèi)容從不同的角度進行匯報，這樣就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識建立了整本書的基本框架。

3.2分析書中人物形象。書讀完后，要對人物形象做一次梳理、提升，讓人物形象在學生心目中變得豐滿、圓潤，具有立體感。梳理出文章中的主要人物，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。

結(jié)束語

對城中村家校合作閱讀活動中整本書閱讀對策的研究，是為了推進我國小學高年級閱讀教學改革的深入，也是為了全面提升小學生閱讀水平。小學語文教師應(yīng)該結(jié)合實際教學情況以及學生實際情況，合理組織開展家校合作整本書閱讀活動，以實現(xiàn)閱讀教學實效。

參考文獻

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