李世超

都娟，中共黨員，濮陽(yáng)市第七中學(xué)生物教師，中小學(xué)高級(jí)教師。組建“都娟中原名師工作室”，引領(lǐng)帶動(dòng)省內(nèi)外3萬(wàn)余名教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，近萬(wàn)人來(lái)工作室參觀學(xué)習(xí)。組建“毛毛蟲(chóng)志愿服務(wù)隊(duì)”，服務(wù)濮陽(yáng)家庭教育事業(yè)，義務(wù)做家庭教育報(bào)告上百場(chǎng)。先后被評(píng)為河南省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、中原名師、河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、河南省技術(shù)標(biāo)兵、河南省教師教育專(zhuān)家、2015年感動(dòng)濮陽(yáng)十大年度人物、2017年濮陽(yáng)市最美教師。有200多篇論文發(fā)表和交流，6項(xiàng)課題得以推廣，著有《毛毛蟲(chóng)說(shuō)》等。

優(yōu)質(zhì)課：徹底而純粹的磨礪

記者：教師中流傳一句戲說(shuō)：如果你“愛(ài)”他，就讓他去上優(yōu)質(zhì)課吧；如果你“恨”他，也讓他去上優(yōu)質(zhì)課吧！而您的生物課獲得了全國(guó)優(yōu)質(zhì)課大獎(jiǎng)，其中的滋味一定非同一般。能談?wù)勀鷮?duì)優(yōu)質(zhì)課的認(rèn)識(shí)嗎？

都娟：我始終認(rèn)為，名師的舞臺(tái)永遠(yuǎn)在課堂。說(shuō)句實(shí)在話——課堂，就是青年教師成長(zhǎng)的主陣地，誰(shuí)站穩(wěn)了講臺(tái)，誰(shuí)就站穩(wěn)了教師崗；誰(shuí)在課堂上干得出色，誰(shuí)就有在學(xué)校發(fā)展的資本。所以，不管名師成長(zhǎng)到哪個(gè)高度，都要靜下心來(lái)，俯下身來(lái)，貼地尋找課堂真實(shí)的模樣。

再說(shuō)優(yōu)質(zhì)課。有人認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課是一場(chǎng)師生配合演練的“秀”，我覺(jué)得這是對(duì)優(yōu)質(zhì)課的誤解。優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是老師為學(xué)生精心烹調(diào)的大餐，從選材配料到烹調(diào)火候，從營(yíng)養(yǎng)搭配到精致擺盤(pán)，無(wú)不體現(xiàn)了師者匠心。對(duì)學(xué)生而言，這是一場(chǎng)思維拉練和視聽(tīng)盛宴；對(duì)同行而言，這是一次思想分享與觀點(diǎn)碰撞；對(duì)自己而言，是一種成長(zhǎng)歷練和人生修行。優(yōu)質(zhì)課是一個(gè)“案例”，是一種“理念”，是一個(gè)“方向”，是一種“引領(lǐng)”，是把最前沿的教育教學(xué)觀念以“大處著眼，小處著手”的方式在課堂中落實(shí)。

優(yōu)質(zhì)課不能僅僅用來(lái)展示和觀摩，我認(rèn)為“常態(tài)”課堂的“優(yōu)質(zhì)化”才是我們追求的最高目標(biāo)，日常教學(xué)應(yīng)該朝優(yōu)質(zhì)課引領(lǐng)的方向去大膽嘗試和創(chuàng)新邁進(jìn)。

說(shuō)起上優(yōu)質(zhì)課的感受，我想到了太上老君的“煉丹爐”。講過(guò)優(yōu)質(zhì)課的老師都有同感，每參加一次優(yōu)質(zhì)課大賽，都有一種“蛻變”之感。從選課到備課，從打磨到試講，從完善到展示，如同經(jīng)歷了“九九八十一難”。痛到深處，痛定思痛，才會(huì)有“痛而后快”的感覺(jué)。

至于有人戲說(shuō)：如果你“愛(ài)”他，就讓他去上優(yōu)質(zhì)課吧；如果你“恨”他，也讓他去上優(yōu)質(zhì)課吧！我說(shuō)：正是這種冶煉，才鑄就了我精益求精、勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的課改精神，也正是對(duì)優(yōu)質(zhì)課的高品質(zhì)追求，才徹底而純粹地磨礪了我。

“教室”里裝不下學(xué)生的夢(mèng)想

記者：學(xué)生都很喜歡上您的生物課，而您又說(shuō)要讓生物學(xué)課堂真正成為生命對(duì)生命的感知、生命對(duì)生命的觸動(dòng)、生命與生命的對(duì)話。請(qǐng)問(wèn)您這里有什么巧妙關(guān)聯(lián)嗎？

都娟：對(duì)此，我只想說(shuō)：“教室”里裝不下學(xué)生的夢(mèng)想。我這里所說(shuō)的“教室”，不僅僅是指具有空間結(jié)構(gòu)的“小房子”，而是“教”與“學(xué)”在現(xiàn)實(shí)課堂上的窘迫狀態(tài)：老師滔滔不絕地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)；學(xué)生只能低頭看課本，而不能昂首看窗外；教師把學(xué)生禁錮在“教室”這個(gè)最為安全的房間里；學(xué)生的思路要合著老師的節(jié)拍，不能天馬行空；學(xué)生只能反復(fù)咀嚼教材中抽象的文字，而不能走近生活、擁抱大自然。所以，從學(xué)習(xí)空間看，“教室”在一定程度上封閉了學(xué)生的眼界和視野；從學(xué)習(xí)形式看，“教室”在一定程度上束縛了學(xué)生的心靈和肢體；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，“教室”在一定程度上定位了單一的課本和教案。所以，我們真應(yīng)該調(diào)查一下，究竟有多少學(xué)生愿意進(jìn)“教室”。

所以，我一直在努力打破“教室”對(duì)學(xué)生思維和行為的禁錮，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我要把全世界當(dāng)成學(xué)生的教科書(shū)，而不是把教科書(shū)當(dāng)成學(xué)生的全世界。這樣的生物學(xué)課堂，煥發(fā)著生活的情趣和生命的活力，學(xué)生從中獲得了最為真實(shí)的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)了他們內(nèi)在需求和探索欲望。

記者：您認(rèn)為教室里裝不下學(xué)生的夢(mèng)想，那么，應(yīng)該怎么做呢？能說(shuō)說(shuō)您具體是怎么做的嗎？

都娟：我堅(jiān)信，傳統(tǒng)意義上的“教室”可以變得無(wú)限大。我把課堂搬到菜園里、田地間、花卉市場(chǎng)；我把菜農(nóng)、園藝師、營(yíng)養(yǎng)師請(qǐng)上講臺(tái)；我和學(xué)生一起組建了“春天來(lái)了”生物社團(tuán)。我在辦公室騰出一方空間，當(dāng)作學(xué)生無(wú)土栽培的實(shí)驗(yàn)室。我和學(xué)生共同開(kāi)辟了開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)（包括空中花園、樓頂菜園、開(kāi)心講堂三個(gè)部分），我們一起背土、運(yùn)土，一起翻土、播種，一起澆灌、除草，一起管理、記錄，一起收獲，一起感動(dòng)，一起開(kāi)心，一起幸福。

兩年時(shí)間，校園里綠蘿蔓延、紅掌吐朱、田七現(xiàn)翠、番茄紅潤(rùn)透亮、黃瓜頂花帶刺……這里的每一寸土地都浸潤(rùn)著學(xué)生的汗水和喜悅，每一株植物都在講述學(xué)生鮮活而生動(dòng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

前不久，我看到班里的一個(gè)學(xué)生愁眉不展，眼里噙著淚花，詢(xún)問(wèn)后才知道，她精心呵護(hù)的仙人球爛掉了。我安慰了這個(gè)學(xué)生，并和她一起分析原因：澆水過(guò)勤，土壤中含氧量下降，讓根無(wú)法呼吸……后來(lái)，這個(gè)學(xué)生在植物生長(zhǎng)日記中寫(xiě)道：我們不僅要呵護(hù)生命，更要尊重生命；不但要愛(ài)，還要會(huì)愛(ài)。違背生命生長(zhǎng)規(guī)律的愛(ài)，是一種傷害。

把課堂根植于學(xué)生的真實(shí)世界

記者：您的生物課堂豐富多彩，這其中一定蘊(yùn)含著您的教育思想和教學(xué)主張。您能歸納一下嗎？

都娟：我的教育思想：教育要走進(jìn)生活。我的教學(xué)主張：把生物學(xué)課堂根植于學(xué)生的真實(shí)世界之中。

在教學(xué)中，我看到學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知常?！坝坞x”于真實(shí)世界之外。我們傳授給學(xué)生的知識(shí)，是人類(lèi)千百年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)過(guò)整理，使之抽象化、普遍化、分類(lèi)化、標(biāo)準(zhǔn)化的所謂人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的精華。我把這些知識(shí)叫作“套裝知識(shí)”，這里面缺乏個(gè)人特殊經(jīng)驗(yàn)的痕跡的表述。學(xué)生如果只是機(jī)械地記憶這些“套裝知識(shí)”，而沒(méi)有與現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞和對(duì)接，就會(huì)對(duì)真實(shí)的世界產(chǎn)生迷惘。

比如，向?qū)W生出示一幅人體消化系統(tǒng)圖，學(xué)生能夠很快填寫(xiě)出各結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)，可學(xué)生一旦肚子疼起來(lái)，卻說(shuō)不出究竟是哪個(gè)部位疼。比如，學(xué)生根據(jù)課本介紹，熟記了急救時(shí)人工呼吸、胸外心臟按壓等方法要領(lǐng)，可一旦真遇到現(xiàn)實(shí)的緊急狀況，則會(huì)手足無(wú)措。

究其原因，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)僅僅停留在抽象的文字符號(hào)中，沒(méi)有和真實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)生活有效對(duì)接。實(shí)際上，從“記住”到“會(huì)做”，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段距離。而要想縮短這段距離，最理想的學(xué)習(xí)方式就是走近生活、貼近現(xiàn)實(shí)、親身體驗(yàn)、學(xué)以致用。所以，我把生物學(xué)課堂根植于學(xué)生的真實(shí)世界之中，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值和意義所在。

做團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)人

記者：作為中原名師工作室主持人，您是如何組建團(tuán)隊(duì)，又是怎樣引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的？

都娟：工作室招募成員時(shí)，我秉承著一個(gè)理念：人要追逐理想，不是非要遇到志同道合的人才能上路，往往是上了路，才能遇到志同道合的人。起步時(shí)，同行者眾；前行中，經(jīng)歷風(fēng)雨，才知誰(shuí)是真的同路人。成功是一個(gè)不斷積累和吸引的過(guò)程，執(zhí)著前行，志同道合的有緣人就會(huì)隨你而來(lái)。春風(fēng)走過(guò)，大地知道；你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)。

工作室成立以來(lái)，一直致力于生物學(xué)教育教學(xué)研究，先后指導(dǎo)300余名生物學(xué)教師獲濮陽(yáng)市生物學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)20余名教師獲河南省生物學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)；帶領(lǐng)一大批青年教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)——每天撰寫(xiě)1000字的感悟隨筆，每天記錄一個(gè)教育案例，每周舉行一次思維交流碰撞，每月組織一場(chǎng)主題教育展示和名師論壇，每學(xué)期舉辦一次“成長(zhǎng)路上的風(fēng)景”匯報(bào)；承辦河南省、濮陽(yáng)市各類(lèi)教育教學(xué)研討活動(dòng)40多場(chǎng)；出版團(tuán)隊(duì)第一部書(shū)籍《毛毛蟲(chóng)說(shuō)》；承擔(dān)了兩項(xiàng)省級(jí)課題“初中生物科技探究活動(dòng)途徑與方法研究”（結(jié)題）、“初中生物學(xué)課堂生活化教學(xué)策略的研究”（立項(xiàng)）；《濮陽(yáng)日?qǐng)?bào)》《濮陽(yáng)廣播電視報(bào)》都為我們工作室開(kāi)辟了專(zhuān)欄；先后有河南、廣東、河北、黑龍江、新疆等省區(qū)的名師團(tuán)隊(duì)來(lái)我們工作室交流學(xué)習(xí)。

我明白自己的定位——不是領(lǐng)頭羊，而是引路人。我的職責(zé)就是在青年教師困惑處拉一把，在他們茫然時(shí)點(diǎn)一下。我對(duì)工作室團(tuán)隊(duì)的理解——這是一群執(zhí)著于教育夢(mèng)想的追夢(mèng)人，這是一個(gè)傳遞正能量且具有小小影響力的學(xué)習(xí)共同體，這里的每一個(gè)人都是彼此學(xué)習(xí)的寶貴資源。

這里的每一個(gè)人都在精彩地詮釋著教育的生命，盡情地演繹著教育的夢(mèng)想，就如同一些花兒，靜靜綻放，芬芳四溢。原本我也是想成為花的，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，我還是做一方土壤，最好。

（責(zé) 編 欣 航）