艾小倩

（江蘇第二師范學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，江蘇 南京 210013）

隨著信息和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)及隨處可見(jiàn)的智能移動(dòng)設(shè)備等悄然而至，大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，不再局限于以往的三點(diǎn)一線模式，定時(shí)定點(diǎn)的課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)常會(huì)被一封郵件、一條信息或是一次突發(fā)事件比如疾病等所打斷，這迫切需要我們尋找一種新的學(xué)習(xí)方式去適應(yīng)這種變化[1]。時(shí)代發(fā)展的必然，各種“微”形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)越來(lái)越普及，一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式—微課，引起了教育界學(xué)者們的廣泛關(guān)注。本文在總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從微課的特征出發(fā)，結(jié)合大學(xué)物理的課程特點(diǎn)，依次從選題到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、反饋流程，去探究基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1 微課的概念與特征

微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，主要優(yōu)點(diǎn)是“教學(xué)主題突出、教學(xué)方向明確、教學(xué)資源形式豐富，濃縮了知識(shí)的精華且使用方便”[2]。視頻時(shí)長(zhǎng)在10 min左右，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律[3]。雖然微課時(shí)間短，但精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)卻涵蓋了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課程引入、教學(xué)目標(biāo)、課堂講授、隨堂測(cè)試，到微課小結(jié)，一應(yīng)俱全。且微課是以視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，形式多樣的動(dòng)畫(huà)和精彩的圖片會(huì)使學(xué)生更容易集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。這一教學(xué)手段很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些短板，符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的需求[1]。由此可見(jiàn)，內(nèi)容精煉、時(shí)間短、移動(dòng)性強(qiáng)、低成本且易傳播等特征的微課教學(xué)模式完全可以作為輔助教學(xué)資源用于現(xiàn)代化教學(xué)。

2 大學(xué)物理課程特點(diǎn)

大學(xué)物理是我國(guó)高校理工科學(xué)生所必修的一門(mén)理論性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程，主要用于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)思維方法。涉及的一些模型、概念、定理和定律都非常具有一定的抽象性和復(fù)雜性，這無(wú)形之中給初學(xué)者在理解和應(yīng)用上帶來(lái)了很大困難；而且由于這門(mén)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大篇幅地講解很難讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力[4]。其次，以江蘇第二師范學(xué)院為例，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，大學(xué)物理課時(shí)為144學(xué)時(shí)，若是在既定學(xué)時(shí)內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，幾乎沒(méi)有空余時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)交流，去開(kāi)拓學(xué)生視野。另外，經(jīng)過(guò)高考的層層選拔，全國(guó)各地的學(xué)生齊聚一班，而各地區(qū)教育水平和高考模式不盡相同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解能力也參差不齊，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)很難滿(mǎn)足每個(gè)同學(xué)的需求。所以非常有必要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐層分解，制成微視頻，這樣既讓跟不上課堂節(jié)奏的同學(xué)有機(jī)會(huì)課后線上學(xué)習(xí)，也讓接受能力強(qiáng)的同學(xué)不至于課堂上乏味；既能很好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也能很好地查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化鞏固知識(shí)，可見(jiàn)“微課”教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂講授學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展[5]。

3 大學(xué)物理微課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

“微課”教學(xué)模式的存在并不是為了取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而僅僅是作為其一種補(bǔ)充，最終目的仍是為了使學(xué)生能更好地回歸課堂教學(xué)，更好地去領(lǐng)悟和理解物理中的認(rèn)知模式和科學(xué)思維。那該如何設(shè)計(jì)一堂好的微課呢？

3.1 微課的選題

一節(jié)微課設(shè)計(jì)得是否合理，教學(xué)效果是否能達(dá)到最佳，知識(shí)點(diǎn)的選擇和處理最為關(guān)鍵，而大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容卻具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合被用于微課模式進(jìn)行處理[1,4]。首先，微課選題一定要充分考慮時(shí)間限制，必須精煉，可以針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，切忌既大又全面。其次，選擇的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，既具有較大的教學(xué)價(jià)值，又相對(duì)獨(dú)立，易于傳播。相較而言，這些教學(xué)內(nèi)容更有利于制作微視頻，比如對(duì)麥克斯韋提出的位移電流、機(jī)械振動(dòng)中的旋轉(zhuǎn)矢量法求相位、光程差的計(jì)算及等傾干涉條紋的特點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)與剛體運(yùn)動(dòng)的異同與描述、剛體轉(zhuǎn)動(dòng)中進(jìn)動(dòng)與章動(dòng)的理解，以及牛頓力學(xué)的絕對(duì)時(shí)空觀等抽象知識(shí)點(diǎn)的理解；比如對(duì)典型例題的分析、延展和對(duì)日常生活中物理現(xiàn)象的解釋等。

3.2 微課資源

“微課程”是美國(guó)學(xué)者戴維·彭羅斯于2008年提出的，其關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)者學(xué)情的分析、內(nèi)容需求的分析、教學(xué)媒體的選擇等方面的設(shè)計(jì)，這樣才能做到“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”[3]。鑒于此，大學(xué)物理微課資源從“微視頻、微總結(jié)和微評(píng)估”3點(diǎn)去制作。

微視頻：每段微視頻只講授1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞知識(shí)難點(diǎn)，不互相依賴(lài)。由于學(xué)生進(jìn)入微課堂學(xué)習(xí)屬自主行為，內(nèi)容的講解以使學(xué)生感興趣為首要任務(wù)，言語(yǔ)上要做到風(fēng)趣幽默，以拉近與學(xué)生之間的距離。課堂引入時(shí)，應(yīng)以瞬間吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，可通過(guò)設(shè)置一個(gè)題目、疑問(wèn)或者是懸念引入，也可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山或者是通過(guò)一常見(jiàn)的生活現(xiàn)象、解決某一實(shí)際問(wèn)題引入[6]。在傳授新知識(shí)之前，明確指出此次課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠清楚明白學(xué)習(xí)完之后能干什么。在講授過(guò)程中，應(yīng)盡可能做到只有一條主線，不會(huì)在講解時(shí)出現(xiàn)新的要解決的問(wèn)題。另外，依據(jù)學(xué)生集中注意力的時(shí)間，視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10 min左右；視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，便于觀看或直接下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”。

微總結(jié)：在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，小結(jié)是必不可少的，它是知識(shí)內(nèi)容的濃縮和精華。因?yàn)榍懊嬷v授重點(diǎn)內(nèi)容占用了較多時(shí)間，所以在小結(jié)上內(nèi)容要做到精、短、準(zhǔn)，方便學(xué)生強(qiáng)化記憶，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。

微評(píng)估：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是微課最關(guān)鍵、最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生通過(guò)微課能快速地理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，這就是一堂好的微課，所以練習(xí)是必不可少的。每段微視頻后都應(yīng)設(shè)計(jì)1～3個(gè)練習(xí)，用于鞏固微視頻中各種知識(shí)點(diǎn)，并檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此課程進(jìn)行較為深入的思考。學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)反復(fù)經(jīng)歷微視頻學(xué)習(xí)—練習(xí)—微視頻再學(xué)習(xí)—再練習(xí)的過(guò)程，查漏補(bǔ)缺，直至完全掌握知識(shí)難點(diǎn)。

3.3 微課反饋

科學(xué)的教學(xué)最終是要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，微課作為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種輔助教育方式，面對(duì)的主體對(duì)象仍然是學(xué)生，因此在制作完微視頻后，教育工作者應(yīng)及時(shí)地了解微課實(shí)施效果。獲得教學(xué)反饋的方法有很多種[1]，通過(guò)系統(tǒng)日志去分析學(xué)生參與微課的積極性和活躍程度，包括學(xué)生訪問(wèn)微視頻資源的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)等；通過(guò)微練習(xí)模塊學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的記錄，關(guān)注、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果；通過(guò)動(dòng)態(tài)反饋模塊或網(wǎng)頁(yè)問(wèn)卷式調(diào)查，進(jìn)行師生間有效互動(dòng)，獲得學(xué)生評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，形成及時(shí)的反饋機(jī)制，為教師更好地完善微課教學(xué)提供依據(jù)，達(dá)到師生共同進(jìn)步目的。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，微課這種全新的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式在教育界被廣泛采納。微課教學(xué)最大的特點(diǎn)就是方便學(xué)生隨時(shí)隨地展開(kāi)泛在學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)教學(xué)的地點(diǎn)和時(shí)間的束縛，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力；既有助于督促教師不斷更新、實(shí)施先進(jìn)教學(xué)理念，也有助于教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)手段因材施教?？傊拔⒄n”教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，在大學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮出了重要的支撐和輔助作用，值得我們?nèi)ゲ粩嗟貙W(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。