徐雅青

【摘要】識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的識(shí)字教學(xué)要求和建議，可以從激發(fā)識(shí)字興趣、教會(huì)識(shí)字方法、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境、提高識(shí)字能力這四個(gè)方面抓住識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，突破識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教、學(xué)、做合一；識(shí)字；教學(xué)；興趣；方法；情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出的首要要求就是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！边@一說(shuō)法和陶行知先生的理論不謀而合。那么，在教學(xué)過(guò)程中如何才能讓識(shí)字教學(xué)的效率更高呢？下面筆者就簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、根據(jù)漢字特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣，從學(xué)生角度出發(fā)

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，主要經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)等幾個(gè)發(fā)展階段的演變。在識(shí)字教學(xué)中，為了使枯燥的識(shí)字變得生動(dòng)有趣，可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

（一）象形字的教學(xué)

象形字是通過(guò)字所體現(xiàn)的圖形來(lái)傳達(dá)意思，低年級(jí)教材中有大量的象形字。既然象形字是通過(guò)圖形傳達(dá)意思，那么教學(xué)中可以從遠(yuǎn)古圖形出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。如教“魚(yú)”字，教師先板書(shū)魚(yú)的甲骨文，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看一看，這個(gè)圖形像什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察與思考，回答：“像一條魚(yú)?！薄皩?duì)，剛才老師畫的就是古人用圖畫方式寫成的‘魚(yú)，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷演變，就變成了現(xiàn)在這個(gè)樣子?！崩蠋熯呎f(shuō)邊板書(shū)“魚(yú)”字，并提問(wèn)：“現(xiàn)在的‘魚(yú)字和原先的‘魚(yú)字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？”這就是關(guān)注到了學(xué)生的才能興味。學(xué)生對(duì)圖畫這種生動(dòng)的形式感興趣，自然就能學(xué)得更有勁了。學(xué)生對(duì)“魚(yú)”字的形已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，并從根本上感受到中國(guó)漢字的生動(dòng)有趣。

（二）會(huì)意字的教學(xué)

會(huì)意字往往是合并幾個(gè)意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在識(shí)字教學(xué)中，我們要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)字各部件的觀察分析，“會(huì)”其合并之“意”。如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7的教學(xué)，老師可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的字卡拼成一個(gè)新的生字。例如：學(xué)生用三個(gè)“人”拼成“眾”，自然就知道了人多為眾；學(xué)生用兩個(gè)“木”拼成“林”，知道許多樹(shù)木組成“林”，再用三個(gè)“木”拼成“森”，就明白了“森林”比“樹(shù)林”的樹(shù)還要多。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解三個(gè)“金”、三個(gè)“火”、三個(gè)“水”組合的意思，就不成問(wèn)題了。再比如“休”字，讓學(xué)生觀察“休”是由單人旁和“木”組成，并展開(kāi)聯(lián)想“一個(gè)人靠著一棵樹(shù)”，說(shuō)明這個(gè)人正在休息。這種會(huì)意字的教學(xué)就是非常有成效的。老師教會(huì)了學(xué)生學(xué)，不僅讓學(xué)生記住了字形，領(lǐng)會(huì)了字義，見(jiàn)形知義，更讓他們領(lǐng)會(huì)了中國(guó)漢字的巧妙字理，掌握了其他會(huì)意字的理解方法，一舉多得。

（三）形聲字的教學(xué)

在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，我們要注重分析形聲字形旁的表意功能。如“抱、推、打、搶、握、扶、拋”都是提手旁，所以這些字所表示的意思都和手有關(guān)；再如“江、河、湖、?！迸c“冰、涼、冷、凍”兩組字中三點(diǎn)水旁和兩點(diǎn)水旁學(xué)生很容易混淆，可以引導(dǎo)學(xué)生理解三點(diǎn)水旁和兩點(diǎn)水旁各表示的意思不一樣，三點(diǎn)水旁表示與水有關(guān)，兩點(diǎn)水旁與寒冷有關(guān)，這樣學(xué)生就不會(huì)把三點(diǎn)水寫成兩點(diǎn)水了。

二、優(yōu)化教學(xué)形式，教給識(shí)字方法，支持學(xué)生學(xué)習(xí)

陶行知先生早已提出：應(yīng)該讓孩童樂(lè)學(xué)。愛(ài)玩是低年級(jí)學(xué)生的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。傳統(tǒng)的整齊劃一的死記硬背識(shí)記方法不符合兒童的天性，也不符合課改的要求?！白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睘榇?，我們應(yīng)該注意讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、字謎、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入到識(shí)字教學(xué)之中，從形式上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滲透識(shí)字方法。從老師教轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)，從而將識(shí)字變成學(xué)生自覺(jué)行為，自行豐富識(shí)字量。

（一）變一變

“將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料。”可以用熟字學(xué)生字。例如：學(xué)過(guò)“魚(yú)”，在學(xué)習(xí)“漁”時(shí)可現(xiàn)出示“魚(yú)”字，引起學(xué)生對(duì)“魚(yú)”字的熟知，再加上三點(diǎn)水旁變成“漁”，學(xué)生很容易記住“漁”的音和形，再將“魚(yú)”和“漁”的意思進(jìn)行比較，有聯(lián)系有區(qū)別，“漁”不再是枯燥的漢字了。再例如：“?！奔右粰M變成“生”，“木”加一撇變成“禾”，“土”減一豎變成“二”，“主”減一點(diǎn)變成“王”，“誰(shuí)”言字旁換成土字旁變成“堆”，“情”豎心旁換成日子旁變成“晴”。漢字變一變，增加了漢字之間的聯(lián)系，使獨(dú)立的漢字變得相親相近，從而便于學(xué)生識(shí)記。

（二）猜一猜

猜謎語(yǔ)是低年級(jí)孩子喜歡玩的益智游戲，在猜謎語(yǔ)的活動(dòng)中，雙方感受到互動(dòng)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，教師可以將字編成字謎，讓學(xué)生猜。例如：又在村中——打一字（樹(shù)）；把手松開(kāi)——打一字（巴）；一點(diǎn)一橫短，兩點(diǎn)一橫長(zhǎng)，想不出來(lái)，站著想——打一字（立）；我沒(méi)有他有，天沒(méi)有地有——打一字（也）。

（三）說(shuō)一說(shuō)

兒歌是以低幼兒童為主要接受對(duì)象的簡(jiǎn)短詩(shī)歌，語(yǔ)言活潑，節(jié)奏明快易唱?！皟焊栌肋h(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的識(shí)字方式?！痹谧R(shí)字教學(xué)中一方面要?jiǎng)?chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。例如：唱兒歌“小孩子戴帽子，頭上一點(diǎn)寫大字。小孩子戴帽子，頭上三點(diǎn)上學(xué)去”，識(shí)記“子”“字”“學(xué)”的音和形。

（四）賽一賽

比賽，緊扣比賽者好勝的心理，是低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于參與的游戲教學(xué)方式，同桌比、小組比、師生比、男女生比，在比中學(xué)，在學(xué)中比，比一比誰(shuí)把字讀得準(zhǔn)確、流利，比一比誰(shuí)把字記得又準(zhǔn)又快。以‘比賽的方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使整個(gè)課堂氣氛活躍。

（五）擺一擺

陶先生在他的著作中提到：“要真切地得到知識(shí)，就要做到‘親事和‘親物，便是要去做。一件事或一個(gè)物不經(jīng)過(guò)做的階段，是得不到真經(jīng)驗(yàn)、真學(xué)問(wèn)的?！爆F(xiàn)代科學(xué)研究證明，動(dòng)手探究更能激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)智力，利于創(chuàng)新。識(shí)字教學(xué)中可以讓學(xué)生用手中的字卡擺拼新字，字與字相拼，偏旁與字相拼組成新字。學(xué)生在擺一擺的過(guò)程中，既識(shí)記了新字，又能發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，輕松有趣。例如：用“日”“月”拼成“明”，木字旁與“對(duì)”拼成“樹(shù)”，用口字旁和“斤”拼成“聽(tīng)”。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，幫助學(xué)生理解

“做教學(xué)合一”有個(gè)公共的中心，這個(gè)“中心”就是“事”，就是實(shí)際生活?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識(shí)字教學(xué)要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，“力求識(shí)用結(jié)合”。因此，在識(shí)字中聯(lián)系學(xué)生生活，在生活中融入識(shí)字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，是切實(shí)有效的教學(xué)方式。

（一）讓生活走進(jìn)課堂

例如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字6時(shí)，可以讓學(xué)生觀看城市風(fēng)貌的視頻，把枯燥的識(shí)字教學(xué)融入生活中。通過(guò)直觀形象的城市建筑圖片，學(xué)習(xí)識(shí)字6的“噴泉”“雕塑”“音樂(lè)廳”就變得豐富生動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍也變得輕松、愉快。

（二）讓課堂走進(jìn)生活

例如教學(xué)《買文具》一課時(shí)，先組織學(xué)生到學(xué)校周圍的商店參觀、購(gòu)物，教師對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地識(shí)字。課后，再舉行商品展銷會(huì)，讓學(xué)生把裝商品的盒子、商品的商標(biāo)帶到班級(jí)展示。通過(guò)展示，學(xué)生認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，大街上的廣告牌、招牌、站牌，家庭中的家具、電器，學(xué)校里的人名、標(biāo)語(yǔ)等，都是學(xué)生識(shí)字的良好的生活教材。教師要號(hào)召學(xué)生充分利用生活教材進(jìn)行識(shí)字，在生活中學(xué)。

四、鼓勵(lì)課外閱讀，提高識(shí)字能力，提升學(xué)生學(xué)力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。而且識(shí)字存在回生的現(xiàn)象，即便認(rèn)識(shí)了，如果不經(jīng)常反復(fù)地接觸還是會(huì)變成生字。只有不斷地接觸生字才能牢固掌握，因此識(shí)字離不開(kāi)閱讀。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是識(shí)字的目的。就單純識(shí)字而言，大量的閱讀不僅能鞏固已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字，還能認(rèn)識(shí)新的漢字。通過(guò)閱讀鞏固識(shí)字，學(xué)生能感受識(shí)字的樂(lè)趣，達(dá)到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的字文合一的學(xué)習(xí)效果。

低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字有限，閱讀尚有一定困難，不少學(xué)生有畏難情緒。教師的鼓勵(lì)必不可少，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣尤為重要。

（一）通過(guò)多種形式鼓勵(lì)閱讀

例如每天讀書(shū)達(dá)到15分鐘獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，讀的時(shí)間越長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的星就越多。根據(jù)學(xué)生閱讀的時(shí)間、內(nèi)容評(píng)比每周的“讀書(shū)之星”，頒發(fā)讀書(shū)表?yè)P(yáng)信。每周開(kāi)設(shè)一節(jié)“我愛(ài)讀書(shū)”課外閱讀展示課，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，在讀書(shū)中尋找樂(lè)趣，增加識(shí)字量。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣

優(yōu)美的民間傳說(shuō)、想象豐富的童話、寓意深刻而又形象的寓言故事都能引起學(xué)生的閱讀興趣。另外，書(shū)里豐富的色彩、形象的圖畫也深深地吸引學(xué)生。綜合書(shū)的內(nèi)容和形式，教師可以向家長(zhǎng)推薦學(xué)生樂(lè)于閱讀的課外書(shū)，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而在不知不覺(jué)中鞏固已學(xué)漢字，認(rèn)識(shí)新的漢字。

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