劉易紅

【摘要】受我國(guó)應(yīng)試教育的巨大且深遠(yuǎn)的影響，在詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)于偏重知識(shí)的硬性傳輸與解題技能的相關(guān)訓(xùn)練，而忽略了詩(shī)歌自身在學(xué)生情感培養(yǎng)上的重要價(jià)值。文章立足于當(dāng)前情感教育的發(fā)展情況，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文課本中的詩(shī)歌，闡述了情感教育的相關(guān)內(nèi)涵以及其對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的重要意義。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌；情感；探究；教學(xué)策略

近年來(lái)，人民群眾的精神文化追求不斷提升。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教育部在頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，在繼續(xù)貫徹落實(shí)知識(shí)與能力培養(yǎng)的同時(shí)，將情感與價(jià)值觀的教育放在重要的位置上。這一指示的提出，正式將“情感”這一因素確定為教學(xué)過(guò)程中三維教學(xué)目標(biāo)之中的重要一維。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵與情感在傳承優(yōu)秀文化的同時(shí)，也對(duì)于學(xué)生自身情感的進(jìn)一步豐富具有十分重要的意義。

在現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解能力較差，而在近年來(lái)盛行的教育改革中，關(guān)于詩(shī)歌的教育改革力度不甚明顯，這就導(dǎo)致了古詩(shī)文的教學(xué)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)研究，造成這種情況的原因主要是學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中缺失情感。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，國(guó)家提出了大力弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的指示，由此掀起的“國(guó)學(xué)熱”再次將我國(guó)傳統(tǒng)文化推向了一次巨大的繁榮。詩(shī)歌是我國(guó)國(guó)學(xué)經(jīng)典的重要組成部分，從情感的角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行解讀有利于學(xué)生更好地吸納古典文化的精華，促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的復(fù)興。

一、我國(guó)詩(shī)歌教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，由于多年來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的詩(shī)歌教學(xué)與其他學(xué)科一樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)和解題技巧的傳授，而忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)工作。這種教學(xué)手段不利于學(xué)生的全方位發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

針對(duì)這些問(wèn)題，越來(lái)越多的教育工作者提出情感教學(xué)的愿望，希望語(yǔ)文教學(xué)能從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)化為情感教育，即在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的積極性，進(jìn)而形成健全的人格與個(gè)性。同時(shí)，語(yǔ)文的學(xué)科屬性決定了它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的能力，也要注重學(xué)生的情感，而詩(shī)歌教學(xué)正是促進(jìn)學(xué)生情感培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，大力開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)中的情感教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。

二、詩(shī)歌教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）過(guò)于偏重應(yīng)試能力而忽視了情感教育

目前，由于受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于片面地追求學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，往往將教學(xué)重點(diǎn)放在相關(guān)字詞及語(yǔ)法的講述過(guò)程中，著力訓(xùn)練學(xué)生的解題思路與技巧，而忽略了相關(guān)的詩(shī)歌情感講述與培養(yǎng)工作，這不利于學(xué)生從詩(shī)歌中得到精神上的熏陶與提升。

（二）缺少詩(shī)歌情境的建立

在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，由于教師自己充當(dāng)教學(xué)主體，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程過(guò)于單一，與學(xué)生的互動(dòng)性較差，沒(méi)有建立起一個(gè)良好的詩(shī)歌學(xué)習(xí)情境，不利于學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深度的理解。例如，在《登高》的學(xué)習(xí)中，本詩(shī)的情感基調(diào)是傷感、凄楚、痛苦、沉郁、悲涼，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師對(duì)字、詞等的解析講解下能知道作者的情感是什么，卻無(wú)法通過(guò)誦讀和詩(shī)意來(lái)理解，甚至切身感受作者的心境，這種“知其然而不知其所以然”的情況也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生實(shí)踐較少，不利于能力培養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量給予學(xué)生更豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而，在現(xiàn)實(shí)的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，教師往往對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，不利于學(xué)生進(jìn)行自主分析。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師留給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間與機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

（四）學(xué)生整體知識(shí)儲(chǔ)量較為不足

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生（成績(jī)較差的學(xué)生和中職學(xué)校的學(xué)生）的知識(shí)儲(chǔ)量相對(duì)較少，這就造成了在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生較難理解詩(shī)歌的具體內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)厭學(xué)情緒，不利于進(jìn)一步的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)偏低，沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。

三、情感教育在詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的情感導(dǎo)入

在開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)做好情感的有效導(dǎo)入，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的相關(guān)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生而言，幫助其進(jìn)一步理解詩(shī)歌中的情感，有利于以情感作為支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，有助于更好地幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。

以《孔雀東南飛》為例，在正式教學(xué)開(kāi)始前，教師可通過(guò)故事講述的形式吸引學(xué)生的注意力，在講述過(guò)程中，教師可以把自己的真情實(shí)感融入故事之中，進(jìn)而感染學(xué)生，令學(xué)生對(duì)詩(shī)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地開(kāi)展對(duì)于課文的學(xué)習(xí)。與單一的教師講述方式相比，情感的引導(dǎo)更容易引起學(xué)生共鳴，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）注重教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力擺脫自己的身份，努力進(jìn)入到學(xué)生之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的情感，并對(duì)這種情感加以有效的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境的方式，將學(xué)生的情感與設(shè)定的教學(xué)情境相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解課文中所蘊(yùn)含的情感。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)的方式，播放課前搜集到的與赤壁相關(guān)的圖片與影視作品，為學(xué)生呈現(xiàn)出赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的雄渾壯闊。同時(shí)，教師還可以通過(guò)安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀的方式，幫助學(xué)生在多次的誦讀中更好地體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而幫助其更為深入地理解作者在文中所表達(dá)的“樂(lè)”的精髓所在。

（三）增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生整體能力的培養(yǎng)。由于語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，在學(xué)生能力的培養(yǎng)問(wèn)題上，教師應(yīng)當(dāng)從閱讀、表達(dá)、思考以及寫(xiě)作等多個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和人文意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。具體在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用各種資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與交流，在幫助學(xué)生表達(dá)出個(gè)人情感的同時(shí)，將詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。

以長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)《琵琶行》為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于詩(shī)文篇幅較長(zhǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以帶領(lǐng)學(xué)生整理詩(shī)文的大體結(jié)構(gòu)，并分結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生分析詩(shī)文的要點(diǎn)及語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)而更好地對(duì)文中的語(yǔ)言表達(dá)技巧和蘊(yùn)含的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。

（四）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)延展

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生（成績(jī)較差的學(xué)生和中職學(xué)校的學(xué)生）的知識(shí)儲(chǔ)量不足，對(duì)于古詩(shī)文中涉及的知識(shí)點(diǎn)掌握有限，通常難以理解詩(shī)歌的大體含義，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)缺乏自信心與積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。

針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有效加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量的拓展工作，即針對(duì)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種方式進(jìn)行知識(shí)面的延展。一方面，學(xué)生對(duì)于這種課外知識(shí)與故事的延展普遍具有更強(qiáng)的好奇心與興趣，可以更好地提高教學(xué)效果；另一方面，這種知識(shí)的延展有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，便于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)的積極性。

（五）立足教材開(kāi)展情感教育

在情感教育中，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握教材中蘊(yùn)含的思想感情是教師教學(xué)工作的主要目的和任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)首先熟悉詩(shī)歌的中心思想，并通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。例如，在《虞美人·春花秋月何時(shí)了》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂表演或延展閱讀的方式，幫助學(xué)生更好地理解作者在寫(xiě)作過(guò)程中的心理變化，進(jìn)而體會(huì)到李煜那種身為亡國(guó)之君，對(duì)于國(guó)家的深切思念。

四、應(yīng)用情感教育的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人審美

作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，其中蘊(yùn)含的情感也有利于學(xué)生的情感教育，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，二者相輔相成，有利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。通過(guò)情感教育的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生建立起健全的人格與情感表達(dá)方式，進(jìn)而有利于提升學(xué)生的審美能力。

（二）幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情感

由于學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸較少，對(duì)于外界事物往往存在著強(qiáng)烈的好奇心，這也導(dǎo)致了學(xué)生的自控能力和辨別是非的能力普遍較弱。針對(duì)學(xué)生中普遍存在的這一特點(diǎn)，在情感教學(xué)過(guò)程中，教師有效地利用學(xué)生的這一特質(zhì)，采取正確的方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，進(jìn)而幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身情感，習(xí)得獨(dú)立學(xué)習(xí)思考與辨別事物好壞的能力。

（三）促進(jìn)師生之間的情感交流

在師生關(guān)系中，情感是具有重要作用的連接紐帶，通過(guò)情感溝通，有利于建立起一個(gè)良好的師生關(guān)系，而良好師生關(guān)系的確立有助于教師更好地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，有效緩解課堂中可能出現(xiàn)的不利于教學(xué)的環(huán)境氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期實(shí)踐表明，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感教育是一個(gè)重要的組成部分。因此，在教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)首先對(duì)于情感教育有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情感語(yǔ)言的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生情感上的共鳴，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

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