邵孔彬

摘 要：交際語(yǔ)境寫作教學(xué)越來(lái)越受到人們關(guān)注，逐漸成為習(xí)作教學(xué)的轉(zhuǎn)變方向，也是當(dāng)前寫作教學(xué)趨勢(shì)。故，本文將針對(duì)交際語(yǔ)境寫作教學(xué)展開論述，分析語(yǔ)境寫作教學(xué)的方式，優(yōu)化寫作教學(xué)路徑。旨在轉(zhuǎn)變當(dāng)前寫作教學(xué)模式，滿足學(xué)生對(duì)寫作的基本需求。

關(guān)鍵詞：寫作 語(yǔ)境 教學(xué)

引言

小學(xué)生習(xí)作難的重要原因在于習(xí)作沒(méi)有成為兒童學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)需要。有專家指出，寫作，本質(zhì)上是一種交流行為，營(yíng)造具體真實(shí)或擬真的寫作任務(wù)場(chǎng)景，教學(xué)生自由地表達(dá)與交流，正成為寫作的趨勢(shì)。寫作課程正在發(fā)生從“文章——過(guò)程寫作”向“交際——語(yǔ)境寫作”的方式的重大轉(zhuǎn)型。

一、概述交際語(yǔ)境寫作

語(yǔ)言的溝通是人必備技能之一，利用語(yǔ)言交流信息，傳達(dá)自身情感。語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，包括語(yǔ)言中發(fā)生的所有關(guān)系。在書面語(yǔ)言以及口頭語(yǔ)言中均包含特定的語(yǔ)境。而交際語(yǔ)境寫作是根據(jù)交際對(duì)象，目的，以及特定環(huán)境中的話題展開寫作的行為。這種方式更加關(guān)注讀者以及交際的功能。更加強(qiáng)調(diào)寫作主體、對(duì)象、目的、話題等。主張教師與學(xué)生均利用自身的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境。交際語(yǔ)境寫作是順應(yīng)教育界發(fā)展規(guī)律而出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，顛覆傳統(tǒng)僅關(guān)注寫作結(jié)果以及寫作理念的教學(xué)方法。交際語(yǔ)境寫作強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，旨在提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力[1]。

值得關(guān)注的是，利用交際語(yǔ)境寫作教學(xué)方式，其文本大都包含作者自身實(shí)際經(jīng)歷，文章中包含學(xué)生自身的感受與體會(huì)。為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升寫作能力。

二、交際語(yǔ)境寫作教學(xué)實(shí)施原則

1.創(chuàng)設(shè)情境

交際語(yǔ)境寫作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。也就是說(shuō)，讀者的目的、話題。以及問(wèn)題等因素。筆者認(rèn)為，在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于創(chuàng)造“真實(shí)”、“虛擬”的情境，堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情境的原則，明確學(xué)生寫作任務(wù)、寫作目的、寫作效果。從而逐漸消除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)寫作。

2.以學(xué)而生為主體

教育對(duì)象應(yīng)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。交際語(yǔ)境寫作教學(xué)方式也不例外，甚至應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生主體地位，以學(xué)生實(shí)際需求為主要教學(xué)目的。重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性與創(chuàng)造能力，并不斷應(yīng)用在寫作過(guò)程中。筆者認(rèn)為，寫作不僅僅是認(rèn)識(shí)與提升過(guò)程，更是培育、發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程。因此，單純的以知識(shí)為主的教學(xué)行為很難滿足學(xué)生真正所需，甚至阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。基于交際語(yǔ)境寫作理念下，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，緊扣學(xué)生寫作障礙與困難，以學(xué)生所愛(ài)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，填補(bǔ)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的缺乏，以及寫作經(jīng)驗(yàn)的空白。

3.師生協(xié)作

寫作教學(xué)是一個(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的協(xié)同活動(dòng)。在構(gòu)建主義角度來(lái)看，優(yōu)秀的寫作教學(xué)離不開協(xié)作，離不開師生之間的高效溝通。在交際語(yǔ)境寫作教學(xué)模式下，教師將不再主宰課堂，學(xué)生也從被動(dòng)的接受者角色脫離出來(lái)。逐漸演變?yōu)閹熒鷧f(xié)作的課堂發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)共同創(chuàng)作，引導(dǎo)教學(xué)，語(yǔ)言交流與互動(dòng)的課堂氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確寫作內(nèi)容，正確尋求寫作素材的收集途徑，挖掘豐富的創(chuàng)作內(nèi)容。在師生共享思維成果的同時(shí)，也在一定程度上增強(qiáng)彼此情感的交流，融合對(duì)方觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)[2]。

4.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與思維的雙重作用

語(yǔ)文教育的本質(zhì)任務(wù)應(yīng)促使學(xué)生思維更加清晰，語(yǔ)言更加準(zhǔn)確。在教育過(guò)程中應(yīng)同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言與思維。同樣，在寫作教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)將語(yǔ)言與思維同等看待。光鮮亮麗的語(yǔ)言背景下，若不存在真情實(shí)感也將成為虛無(wú)的空殼。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與思維相結(jié)合的基本原則，力求擺脫平淡無(wú)力的、空洞的寫作狀態(tài)。營(yíng)造一種趨近真實(shí)的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在情境中充分思考，于討論中活躍思維。

三、交際語(yǔ)境寫作教學(xué)路徑

1.借助生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

教育總是在一定社會(huì)背景下進(jìn)行，以社會(huì)活動(dòng)為基本教育場(chǎng)地。可以說(shuō)，社會(huì)為教學(xué)提供了真實(shí)的環(huán)境，真實(shí)的案例，讓寫作不再泛泛而談，讓學(xué)生滔滔不絕，文章具有真情實(shí)感。交際語(yǔ)境寫作教學(xué)方式，應(yīng)充分利用社會(huì)這個(gè)大背景，將生活經(jīng)驗(yàn)與情感累積融合在寫作內(nèi)容中，進(jìn)而形成優(yōu)質(zhì)的文章。可以說(shuō)，寫作是在特定的語(yǔ)境中完成的，真實(shí)的語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生形成自己的見(jiàn)解，自己的想法，以及意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，提升寫作興趣。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，以“我眼中的春天”為例。該種類型文章較易造成千篇一律的局面，字里行間缺乏學(xué)生真情實(shí)感。此時(shí)恰逢春季，陽(yáng)光正好。筆者借此時(shí)機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，來(lái)到公園中，真正感受春天的美好——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃花、柳樹等春天的美景加以關(guān)注，用自己獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)、去感受，感慨大地生命的再一次復(fù)蘇，這樣，學(xué)生表達(dá)的文章才能有溫度、有情感。

可以說(shuō)，生活是寫作的來(lái)源與動(dòng)力，只有真正的感受過(guò)，才能對(duì)事件加以描述，議論，或抒情。在感受的同時(shí)，也將有效提升學(xué)生觀察生活的能力。于寫作而言，則進(jìn)一步減少大、假、空的寫作局面，促使學(xué)生感受生活的美好[3]。

2.充分與時(shí)代接軌

21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，為人們生活與工作提供便利的條件。而交際語(yǔ)境寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，可以是對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的再次還原，也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行假設(shè)。語(yǔ)境的創(chuàng)造是交際語(yǔ)境寫作的關(guān)鍵，將直接決定文章所要表達(dá)的內(nèi)容，以及表達(dá)方式。在教學(xué)過(guò)程中，巧妙的利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，使學(xué)生仿佛身臨其境，做到文中有真我的境界。

教師可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，以及各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，利用影像、聲音、畫面三者同步的方式，活躍學(xué)生感官與思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作中心的興趣，再利用小組討論的方式激發(fā)學(xué)生思考、認(rèn)知的熱情。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，因此在利用科技創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知水平，滿足學(xué)生寫作需求。

例如：小學(xué)寫作教學(xué)中，以“愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)自然環(huán)境”為主題，創(chuàng)作文章。保護(hù)環(huán)境的記敘文不計(jì)其數(shù)，但真正符合學(xué)生認(rèn)知能力的寥寥無(wú)幾。筆者前思后想，為學(xué)生選用了《熊出沒(méi)》中，關(guān)于保護(hù)自然環(huán)境的片段。動(dòng)畫中，光頭強(qiáng)只為了自身利益，不考慮后果，幾乎將森林全部砍伐。直到有一天，暴風(fēng)雨來(lái)臨了。森林由于缺少樹木，導(dǎo)致身體發(fā)生滑坡，對(duì)動(dòng)物們?cè)斐蓢?yán)重的影響。

學(xué)生在觀看后，筆者引導(dǎo)其對(duì)動(dòng)畫片中光頭強(qiáng)的行為、熊大、熊二的行為進(jìn)行討論，并適時(shí)地以課文《一個(gè)小村莊的故事》為例加以習(xí)作寫法的引導(dǎo)，并間接穿插關(guān)于保護(hù)地球的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，學(xué)生在觀看后不僅能夠產(chǎn)生真實(shí)的想法，還能夠適當(dāng)了解關(guān)于地球的有關(guān)知識(shí)。并在文章中充分體現(xiàn)出來(lái)，增加文章真情實(shí)感，符合交際語(yǔ)境寫作教學(xué)的基本原則。

3.強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

交際語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的存在，強(qiáng)調(diào)感受，強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐。在生活中，實(shí)踐是寫作素材的另一重要來(lái)源。筆者教學(xué)過(guò)程期間，對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行了仔細(xì)的思考。得出，學(xué)生并非無(wú)心寫作，而是缺少寫作素材，內(nèi)心缺乏情感。因此文章往往失去靈魂，無(wú)法引起教師產(chǎn)生共鳴。實(shí)則，在眾多笑話作文中，之所以能夠引起讀者捧腹大笑，說(shuō)明創(chuàng)作者將自身情感融于其中，達(dá)到與讀者的思想共鳴，才能引起好評(píng)。

故此，基于交際語(yǔ)境寫作教學(xué)背景下，應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合進(jìn)去。關(guān)注情感發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)行為的重要性。例如：為引導(dǎo)學(xué)生了解植樹節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到一片空地，幫助學(xué)生將小樹苗栽種在大地中。通過(guò)這種行為，學(xué)生真切的感受到栽樹的辛苦，以及對(duì)樹苗快快長(zhǎng)大的期盼之心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，交際語(yǔ)境寫作理念下，教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)境的重要性。強(qiáng)調(diào)以多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作語(yǔ)境，增強(qiáng)情感與文本的融合，進(jìn)而提升其寫作能力。力求引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)世界中，激發(fā)小小思維的無(wú)限活躍。

參考文獻(xiàn)

[1]曹梅.強(qiáng)化讀者意識(shí)實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫作——基于交際語(yǔ)境理念下的寫作教學(xué)實(shí)踐[J].作文成功之路（上），2017（12）：89-90.

[2]諾王永.淺談交際語(yǔ)境寫作理論下的語(yǔ)文寫作教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2014（07）：4-6.

[3]榮維東.交際語(yǔ)境寫作：我國(guó)寫作教學(xué)的發(fā)展方向[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（12）：4-8.