程燕

【摘要】由于小學(xué)低年級語文識字和閱讀教學(xué)的融合發(fā)展仍然處于起步時(shí)期，其當(dāng)前的發(fā)展必然存在諸多不足，給小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展帶來了諸多阻礙。文章以小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，提出了諸多切實(shí)可行的對策，以更好地促進(jìn)識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合。

【關(guān)鍵詞】低段小學(xué)語文；識字教學(xué)；閱讀教學(xué)；融合策略

毫無疑問，不管對哪一種語言的學(xué)習(xí)而言，可以展開無障礙閱讀均屬于語言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。加之豐富的詞匯儲備是無障礙閱讀得以開展的必要基礎(chǔ)，所以我們在實(shí)施小學(xué)低年級語文知識的教授時(shí)理應(yīng)明晰識字和閱讀間的聯(lián)系，并積極地選用恰當(dāng)?shù)牟呗?，促進(jìn)識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合，力求為學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升添磚加瓦。

一、小學(xué)低段語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)存在的不足分析

就目前來看，我國小學(xué)低段語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)所存在的不足往往包括如下部分。其一，老師未意識到識字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率提升所具有的重要意義，如此勢必會給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來巨大的阻礙。其二，師資力量不雄厚，大多數(shù)老師缺少與識字、閱讀融合教學(xué)有關(guān)的理論儲備及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一因素的存在也在某種程度上不利于小學(xué)低段語文教學(xué)的發(fā)展。其三，諸多老師對有助于識字、閱讀教學(xué)融合的教學(xué)方法知之甚少。其四，小學(xué)低段學(xué)生的生僻字儲備參差不齊，絕大部分老師在實(shí)施識字教學(xué)時(shí)并未做到因材施教，這樣必然會給學(xué)生識字及閱讀整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升造成較大的負(fù)面影響。

二、促進(jìn)低段小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)融合的策略

由于識字教學(xué)與閱讀教學(xué)彼此依賴，具有異常緊密的聯(lián)系，且二者的完美融合對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有特別大的促進(jìn)作用，所以我們理應(yīng)從如下幾方面著手，促進(jìn)低段小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合。

（一）創(chuàng)新識字教學(xué)方式，為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)

毋庸置疑，識字屬于閱讀的基礎(chǔ)。如果學(xué)生無法取得識字領(lǐng)域的突破，那么他們便根本無法順利地展開閱讀。識字教學(xué)不但屬于低段小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是其重點(diǎn)。為了更好地突破識字這一難點(diǎn)，我們理應(yīng)創(chuàng)新識字教學(xué)方式，不但需使學(xué)生擁有較好的獨(dú)立識字能力，同時(shí)還需幫助他們養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，讓他們真正地愛上識字。

新課改明確指出：學(xué)生屬于教學(xué)的主體。因此老師在進(jìn)行與識字相關(guān)知識的講解時(shí)理應(yīng)給予學(xué)生的教學(xué)主體地位應(yīng)有的關(guān)注，將其所具有的學(xué)習(xí)主動性充分發(fā)揮出來。同時(shí)在選用新式教學(xué)方式實(shí)施小學(xué)語文知識教授時(shí)還需與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合在一起，找出二者間的聯(lián)系，進(jìn)而獲得新的認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)。就具體做法而言，我們不可局限在傳統(tǒng)的教讀與拼讀方法上，可創(chuàng)新性地選用“插圖識字法”“游戲鞏固識字法”“形聲識字法”及“象形會意識字法”等新式教學(xué)方式，使乏味的識字變得極具魅力，盡可能地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。例如在教授小學(xué)語文部編版一年級下冊《靜夜思》一詩前，老師可選擇先對學(xué)生分組，并給每一組發(fā)一套古詩小卡片，要求他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開分組拼詩比賽。這種教學(xué)方式不僅鞏固了學(xué)生對生字的記憶，而且加深了他們對古詩的了解，是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法無法比擬的。

（二）提倡閱讀，借助閱讀使所學(xué)生字得以鞏固

識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀屬于識字的目的。就單純的識字來說，閱讀不但可以使學(xué)生之前所學(xué)到的生字得到鞏固，并且還可以讓他們認(rèn)識更多的新字。因此，我們在實(shí)施低段小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，理應(yīng)引導(dǎo)、提倡學(xué)生多閱讀，通過閱讀使學(xué)生領(lǐng)略到識字的樂趣，同時(shí)使其之前所學(xué)生字得到鞏固。

因?yàn)樾W(xué)低段學(xué)生通常存在詞匯儲備量較少的特點(diǎn)，所以他們在閱讀時(shí)勢必會遇到許多困難，大部分學(xué)生甚至?xí)壬冯y的心理。針對這種情況，我們理應(yīng)選用切實(shí)可行的對策，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第一，以趣味十足的故事開頭，吸引學(xué)生的注意力，并在故事到達(dá)高潮時(shí)停止，然后讓學(xué)生自行閱讀，以了解故事的發(fā)展與結(jié)果，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀識字興趣的目標(biāo)。

第二，借助絢麗的色彩、精美的圖畫吸引學(xué)生。少兒讀物往往兼具圖文并茂及圖畫精美的特性，學(xué)生如果對此類圖書感興趣，那么他們便會對文學(xué)生出一定的好感。

第三，教授學(xué)生科學(xué)的方法幫助其閱讀。大家都知道：課堂是低年級學(xué)生識字的關(guān)鍵渠道。此外，我們也不能忽略課外閱讀對于促進(jìn)學(xué)生成長所具有的巨大作用。因此，我們還需大力倡導(dǎo)學(xué)生接觸課外讀物，并幫助他們養(yǎng)成為讀物的生字注音，遇到不認(rèn)識的字便向家長請教或查字典的良好習(xí)慣。當(dāng)識字障礙被清除后，學(xué)生的閱讀興趣便會得到較好的提升，而通過閱讀，所學(xué)生字又得到了鞏固，真可謂一舉兩得。

（三）重視運(yùn)用，幫助孩子們養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣

低年級小朋友通常兼具注意力集中時(shí)間短且遺忘率特別高的特點(diǎn)，并且這一特點(diǎn)在中、差等生中尤為突出。因此，老師在教授生字后，需強(qiáng)化寫字訓(xùn)練。假若老師可以在寫字練習(xí)時(shí)對學(xué)生的訓(xùn)練予以合理的安排，那么教學(xué)效率必然可以得到較好的提升。學(xué)生只有認(rèn)真地對待寫字，方可有效地降低錯(cuò)別字出現(xiàn)的概率。

此處所說的寫字也包括學(xué)生在閱讀后寫筆記及仿寫故事等。低年級學(xué)生寫作水平普遍偏低，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生重視寫字時(shí)，無需規(guī)定字?jǐn)?shù)，也不必一開始便將整件事完整地記錄下來，只需將自己最想說的話記錄下來，即便是一句話也可以，最重要的是讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。比方說在學(xué)習(xí)完部編版小學(xué)語文一年級下冊《小青蛙》一課后，老師可以要求學(xué)生將自己最喜歡的小動物描述出來，通過“它的眼睛是什么樣子的”“它會不會做對人類有害的事情”“它生病的時(shí)候會有哪些表現(xiàn)”……使孩子們對本課學(xué)習(xí)到的“眼”“睛”“事”“情”“病”等生字有一個(gè)更深的了解，并在幫助他們養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。

三、結(jié)語

總而言之，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)均屬于小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要的構(gòu)成部分。識字教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)屬于識字教學(xué)的鞏固。因此，小學(xué)低年級語文老師在進(jìn)行小學(xué)語文知識教授時(shí)理應(yīng)將識字教學(xué)和閱讀教學(xué)完美地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)健全的語文教學(xué)體系，以有效地促進(jìn)學(xué)生識字能力及閱讀能力的提升。

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