黎海鳳

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入和教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教學模式被創(chuàng)造并且引用到各個科目的教學之中。小學數(shù)學作為小學教育至關(guān)重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足其現(xiàn)代化教育的需求，而探究式教學法就是順應(yīng)時代而生的新型教學模式。本文主要提出探究教學法的含義、指出其特征，并分析如何更好的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 探究式 教學應(yīng)用

小學教育作為學生教育生涯的基礎(chǔ)階段，一直為廣大教育者所重視，而其中小學數(shù)學教育作為培養(yǎng)學生邏輯思維能力和綜合思維能力的學科，其作用更是重中之重。探究式教學法也正是在這樣的時代背景和教育需求中產(chǎn)生的，它摒棄了傳統(tǒng)教學模式中存在的一些弊端，讓學生能在教師的指引下主動去探索知識和解決問題，并在這個過程中形成一套適合自己的獨特的探究式學習方式，從而大大提高了學習質(zhì)量和效率。[1]

一、探究式教學法的具體含義

其實早在二十世紀五十年代的時候，探究式學習法就已經(jīng)被提出來并不斷運用到實踐教學之中，我國由于教育體系的限制，對于此種方式的引用和實踐起步較晚。探究式學習法主要指的是學生在學習概念和原理的時候，教師并不是簡單的將理論灌輸式的傳授給學生，而是給出一系列的題目和例子，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，并找出問題的解答方式。探究式教學的課堂是以學生為核心設(shè)計的，它讓學生在教師在引導下，主動地去進行事物的探索研究，積極的發(fā)揮自身的主觀能動性、開拓思維，找出解決問題的步驟和方式。運用探究式教學法，能讓學生真正的成為課堂的核心，并激發(fā)他們對于學習的主動性。[2]

二、探究式教學法的特征

要想將探究式教學法合理的運用小學數(shù)學教學之中，對這種方式的深入探析是十分必要的。通過對于探究式教學法的相關(guān)特征的分析，可以讓教師在課堂之中更有效的運用，因此來提高教學質(zhì)量和教學效率。[3]

1.教學模式具有趣味性

相較于傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的照本宣科和機械式的習題練習，探究式教學法是以問題設(shè)計為核心，以學生為主體的。教師在進行探究式教學的時候，根據(jù)學生的心理特征和興趣愛好來對課堂內(nèi)容進行設(shè)計。我們知道，小學生的身心發(fā)育尚不完善，很難有較好的把控能力來控制自己一直專注于課堂內(nèi)容，教師要合理的分析學生的心理特征，采用探究式的教學方法，并結(jié)合一些相關(guān)的教學手段，以此來提高課堂的趣味性，抓住學生的注意力，讓學生能主動的融入到課堂教學中。

2.教學過程具有協(xié)作性

傳統(tǒng)教學模式的弊端之一就是課堂缺乏活力，教師與學生、學生與學生之間沒有交流互動，這樣的學習氛圍會讓學生產(chǎn)生一定的壓力和負面情緒，不利于課堂教學質(zhì)量的提高。而在探究式教學法中，課堂的內(nèi)容是教師給學生一系列的問題，并引導學生通過合作的方式去探索、研究和解決問題。在探究式教學的課堂中，學生可以取長補短、優(yōu)勢互補，讓每個學生都能充分的發(fā)揮自身的特長和優(yōu)點，同時大大提高了處理問題的速度，大大提高了教學效率。另一方面，這樣的教學模式也能促進學生之間相互的寫作能力，從小就開始培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

3.教學內(nèi)容具有實際性

我們知道小學數(shù)學教學的內(nèi)容與我們的日常生活是息息相關(guān)的，這就意味著探究式教學中問題的設(shè)置也是與我們的生活有著密切關(guān)系的，這種教學內(nèi)容的實際性是目前傳統(tǒng)教學中所缺乏的，教師要在教學過程中能夠選用合理的問題，并積極的去引導學生進行親身實踐，返回主觀能動性去解決問題。

二、探究式教學方法在小學數(shù)學中應(yīng)用的措施

1.積極發(fā)揮教師引導人身份的作用

小學階段的學生自主學習能力較差，教師要摒棄以往照本宣科的方式，采用正確的方式來引導學生進行學習。特別是在探究式教學的過程中，由于需要學生自助去探索和研究問題，教師的引導作用顯得更加重要。只有通過正確的引導將學生帶入到教師所設(shè)置的問題情境之中，才能保證課堂的有效性。舉個例子，在進行小學蘇教版數(shù)學教材中《長方體和正方體》這一章節(jié)的教學時，在課程開始前可以利用多媒體等教學工具來展示各種不同有趣的立體圖形，以此來吸引學生的注意力。在展示完之后就可以設(shè)置題目讓學生自行進行研究探討，但是在學生探討的過程中，教師也要積極參與進去，及時為學生解答遇到的問題，同時要引導他們?nèi)シe極發(fā)揮主觀能動性去解決問題。

2.把握學生的共性和個性

每個班級的每個學生的具體情況都時是有差異性的，教師既要把握學生的學習過程中的共性，同時也要關(guān)注每個學生之間的差異性，因材施教。每個學生的天賦和優(yōu)勢能力都是不同，教學是要善于發(fā)掘每個學生的天賦和優(yōu)勢所在，同時兼顧其他方面，讓每個學生都可以全面發(fā)展。舉個例子，在進行蘇教版教材《解決問題的策略》這一章節(jié)的學習時，就可以將學生按照實際情況分成不同小組，給每個組員分配符合他們自身特長的任務(wù)，比如有的同學擅長邏輯推理，有的同學比較適合動手實操，同學之間在分組合作的過程中也可以相互交流，以此來提高課堂的效率和質(zhì)量。

3.注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的弊端之一就是沒辦法最大限度的開拓學生的思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生只是被動的、機械式的接受知識和反復練習題目，這無疑會扼制學生潛力的發(fā)展。這個問題在探究式教學法的課堂上可以得到很好地解決。教師通過設(shè)置不同類型的題目，讓學生發(fā)散思維去進行動手實踐，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在數(shù)學圖形教學中， 教師可以在給學生發(fā)放正方形、長方形、菱形等紙片后， 引導學生通過自主研究的方式， 發(fā)現(xiàn)和尋找這些圖形在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。

結(jié)語

小學數(shù)學教育模式的創(chuàng)新一直是一個熱度不降的話題，探究式教學方法的優(yōu)勢讓其不斷地被引用到教學之中。教師要認識到傳統(tǒng)教學模式中的弊端，了解探究式教學方法的特征，并采用不同的手段將其更好的應(yīng)用到小學數(shù)學的教學之中，以此來提高教學質(zhì)量和教學水平。

參考文獻

[1]于洪彥.關(guān)于四步教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2016，（15）：128.

[2]馬列軍.小學數(shù)學探究式教學法的應(yīng)用分析[J].教育教學論壇，2016，（04）：281-282.

[3]羅海燕.有關(guān)開放式教學法在小學數(shù)學中的實踐應(yīng)用分析[J].科技資訊，2014，12（28）：181.