陳杰

摘 要：分層異步教學法是通過學生分層的方式達到因材施教的目的，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習主動性。隨著新課改的逐步推進，分層異步教學法在小學數(shù)學教育教學中的運用已取得一定成效，本文據(jù)此再次探究其具體的實踐途徑。

關(guān)鍵詞：分層異步教學 小學數(shù)學教育教學 實踐

筆者分析，分層異步教學法以其分層教學策略，盡最大可能的照顧到學生的個體差異，從而實現(xiàn)因材施教、保障教育公平，同時，采用分層異步教學法能快速提高學生的學習興趣，因此將其應(yīng)用于小學數(shù)學教育教學中是非常合適的。[1]

一、分層異步教學法

1.分層異步教學法的含義

分層異步教學法主要是將學生分成A/B/C三層，其中A層學生學習水平最高，依次往下為B和C層，實際教學過程中，教師根據(jù)學生的分層情況確定教學內(nèi)容的分層情況，大致可分為基礎(chǔ)教學、重難點教學和拓寬教學三部分，不同部分對應(yīng)不同層級的學生，既滿足不同學生的學習需求，又讓課堂教學過程顯的更有條理。[2]

二、分層異步教學法在小學數(shù)學教育教學中的運用實例

本文以蘇教版數(shù)學二年級數(shù)學上冊第二課《平行四邊形的初步認識——有趣的七巧板》為例探究分層異步教學法的運用，具體如下。

1.按照分層評測標準制定不同的教學目標

（1）A層學生

不僅熟悉平行四邊形的形狀特點，而且還能用七巧板拼出各種各樣的圖案（包括平行四邊形）

（2）B層學生

熟悉平行四邊形的形狀特點，能用七巧板中的某些板拼成平行四邊形

（3）C層學生

不知道平行四邊形的形狀特點，拼不成平行四邊形

2.學習個性養(yǎng)成與綜合能力培養(yǎng)相平衡

（1）因材施教培養(yǎng)學生的學習個性

對A層學生來說，可以用過增加其他圖形以拼成一些復(fù)雜的新圖案，繼續(xù)培養(yǎng)其豐富的創(chuàng)造力和想象力；對B層學生來說，嘗試讓其基于拼成的平行四邊形，并讓其嘗試拼一些新的圖形，進一步提升其學習能力；對C層學生來說，可以引導(dǎo)其利用七巧板拼一個平行四邊形，并總結(jié)平行四邊形的特點。

（2）小組合作培養(yǎng)學生的綜合學習能力

“小組合作+分層異步”的教學方式旨在通過“以強帶弱、以弱促強”的方式讓A層學生進一步提升綜合學習能力，讓C層學生趕上課堂教學節(jié)奏。因此，教師先通過分層異步方式將學生分成A/B/C三組（上述已作分析），然后通過小組合作方式，以“A層學生一名，B層學生兩名，C層學生3名”的方式進行分組，最后通過“組內(nèi)合作+組間競賽”的方式激發(fā)學生的學習興趣和學習勁頭。

3.基于內(nèi)容分層的定向平衡原則

（1）知識點教學由易到難

基于內(nèi)容分層，教學知識點被分成若干個模塊，所謂定向平衡原則，即按照知識點由易到難的方向順向推進教學過程，這樣做的目的既是為了把教學開端變得簡單以照顧到C層學生的學習感受，同時層層深入以照顧到A層學生的學習需求。以案例分析，首先，教師可以讓學生說一說七巧板中都有哪些圖形，數(shù)量分別有幾個；其次，嘗試讓學生用七巧板拼出圖形，并指出在拼出的圖形中哪個是平行四邊形；最后，按照學生拼出的平行四邊形，總結(jié)平行四邊形的特點，并嘗試讓學生拼出更多的圖形。

（2）適當提高難度，提升全體學生的學習水平

知識點教學由易到難并不是定向平衡原則的全部，要想提高全體學生的學習水平，就必須要讓學生學會突破自我。以案例分析，首先，教師從七巧板中抽出三個圖形，讓學生拼新的圖案（例如小狗、樹等），其次，一次加一個圖形，讓學生繼續(xù)拼新的圖案（此時可以涉及到平行四邊形），最后，教師給定一個圖案，讓全班學生用七巧板拼出來（此圖案不能太過簡單，而且一定要包括平行四邊形圖案）。[3]

4.分層布置練習作業(yè)

（1）基礎(chǔ)練習

基礎(chǔ)練習內(nèi)容非常簡單，即用七巧板拼出平行四邊形，并總結(jié)平行四邊形的特點?；A(chǔ)練習內(nèi)容因為難度較小，所以適合A/B/C層的所有學生。教師可以以常規(guī)的練習題形式讓學生做基礎(chǔ)練習，例如“拼一拼，畫一畫，說一說平行四邊形?！?/p>

（2）強化練習

強化練習內(nèi)容也相對簡單，除了能拼、能總結(jié)之外，還要說出我們?nèi)粘Ｉ钪卸加心男〇|西是由平行四邊形構(gòu)成的，并總結(jié)相同的平行四邊形還能拼成哪些我們認識的圖形。強化練習內(nèi)容適合A/B層的所有學生，教師也可以以常規(guī)的練習題形式讓學生做強化練習，例如“用平行四邊形制作客廳屏風?！盵4]

（3）拓展練習

拓展練習內(nèi)容就有些難度了，除了基礎(chǔ)練習和強化練習的要求外，還要求學生能根據(jù)七巧板拼出多種圖形，并總結(jié)七巧板的使用方法以及各個圖形間的長度、寬度的對應(yīng)關(guān)系，這不僅鍛煉了學生的創(chuàng)造力和想象力，還鍛煉了學生的邏輯運算能力。強化練習內(nèi)容適合A層的所有學生，教師可以課外拓展的形式讓學生做拓展練習，例如“用多副七巧板拼一個小房子、小花園?！?/p>

結(jié)語

綜上所述，分層異步教學法按照分層評測標準制定不同的教學目標，從而讓學生接受不同難度等級的教育，學生面對自己能懂的內(nèi)容，學習信心大增，學習興趣也大漲，學習主動性也大大提升。總的來說，分層異步教學對提升小學數(shù)學教育教學水平具有非常大的作用。

參考文獻

[1]馬登奎.小學數(shù)學教學中分層異步教學法的應(yīng)用分析[J].教育觀察（下半月），2015，2（21）：47-49.

[2]劉西慶.分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐探討[J].中華少年，2017（28）：138-139.

[3]魯朝藝.淺析分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐探討[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（15）.

[4]陳瑞金.淺析分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐[J].教育，2017（2）：00228-00228.