歐陽(yáng)金華

摘要：初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)所在，因此初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低決定著初中物理教學(xué)質(zhì)量的高低，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。本文筆者基于此，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了深入探究，以期望能夠增強(qiáng)其教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；初中物理；有效性

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理中的很多理論知識(shí)都是通過(guò)科學(xué)家無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證而得出的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)具有相輔相成的關(guān)系，學(xué)生可以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上很輕松地理解抽象復(fù)雜的理論知識(shí)。因此如何增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性就成為教師現(xiàn)階段的主要教學(xué)目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、分組合作探究、利用信息技術(shù)、注重方法指導(dǎo)這四方面來(lái)進(jìn)行具體地探究。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性

為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，初中物理教師需要為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。從教師角度而言，問(wèn)題是教師輸出信息傳遞信息的重要渠道，從學(xué)生角度而言，問(wèn)題是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道。具有價(jià)值的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的思考，而生動(dòng)形象的情境則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行《探究電磁鐵的磁性》這節(jié)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者首先向?qū)W生展示了電磁鐵在生活中應(yīng)用的視頻集錦。如磁懸浮列車、電磁起重機(jī)、話筒、電話等。在視頻的最后，筆者提出問(wèn)題：“電磁鐵在這些應(yīng)用中的區(qū)別在哪？”引導(dǎo)學(xué)生將思路轉(zhuǎn)到電磁鐵的磁性中去。生活化的情景會(huì)拉近學(xué)生與抽象物理知識(shí)的距離，激發(fā)他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探究興趣。這時(shí)筆者再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、分組合作探究，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性

為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，初中物理教師需要讓學(xué)生進(jìn)行分組合作探究。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的抽象性和實(shí)驗(yàn)步驟的復(fù)雜程度都讓學(xué)生僅僅依靠個(gè)人的力量是無(wú)法順利地完成實(shí)驗(yàn)的。這時(shí)教師就需要發(fā)揮集體的力量，通過(guò)凝結(jié)集體的智慧來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的實(shí)驗(yàn)效果。在此過(guò)程中，教師則需要進(jìn)行合理地分組和明確地分工，從而為實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行《探究歐姆定律》這節(jié)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者需要讓學(xué)生進(jìn)行伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，其中涉及到大量的數(shù)據(jù)和繁瑣的操作，學(xué)生一旦不小心就會(huì)得不到正確的結(jié)論。這時(shí)筆者就讓學(xué)生以3人為一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并明確了他們的分工。一個(gè)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一個(gè)人進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，最后一個(gè)人則確保操作的可行性和數(shù)據(jù)的正確性。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能很快地完成實(shí)驗(yàn)，還保證了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率。

三、利用信息技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性

為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，初中物理教師需要合理有效地運(yùn)用信息技術(shù)。這樣做可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)模式的局限性中跳躍出來(lái)，從而取得很好的教學(xué)效果。教師可以利用多媒體技術(shù)將抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀地展示給學(xué)生，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知思維。教師還可以利用微課讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的提前預(yù)習(xí)，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。例如：在《怎樣認(rèn)識(shí)和測(cè)量電流》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者就制作了一節(jié)微課，將實(shí)驗(yàn)要用的電流表正確使用方式以及注意事項(xiàng)都提前告訴學(xué)生。如電流表在使用前需要檢查指針是否調(diào)零、再如在不能預(yù)先估計(jì)被測(cè)電流大小的情況下，需要先用電路的一個(gè)線頭迅速觸碰電流表的接線柱，以此來(lái)查看被測(cè)電流的大小是否在電流表的量程范圍內(nèi)、再如電流表指針左偏表示正負(fù)接線柱接反了，指針偏到最右端則表示電流表量程選小了等。這些知識(shí)通過(guò)學(xué)生的提前掌握，可以為課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打好基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

四、注重方法指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性

為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，初中物理教師需要注重對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)。因?yàn)槭谌艘贼~(yú)不如授人以漁，物理實(shí)驗(yàn)是做不完的，教師不可能逐一向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講解。這時(shí)教師要做的就是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。教師需要教給學(xué)生的有以下兩點(diǎn)：

1教會(huì)學(xué)生正確選擇器材

實(shí)驗(yàn)器材的正確選擇可以有效提高實(shí)驗(yàn)的效率。不管是實(shí)驗(yàn)器材的規(guī)種類還是操作方式，教師都需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。教師首先需要讓學(xué)生找到一些與實(shí)驗(yàn)探究相關(guān)的器材，然后根據(jù)器材的性質(zhì)再進(jìn)行挑選，從而找出最合適的實(shí)驗(yàn)器材，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行。

2教會(huì)學(xué)生合理進(jìn)行總結(jié)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證或者得出具有一定價(jià)值的理論知識(shí)，因此物理實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)就顯得至關(guān)重要。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的分析，從中歸納總結(jié)出符合物理規(guī)律的結(jié)論。而一旦總結(jié)出來(lái)的結(jié)論并不符合物理規(guī)律，學(xué)生也可以及時(shí)糾正。

總而言之，為了讓學(xué)生學(xué)好物理，教師必須要重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，從而幫助學(xué)生提高對(duì)物理理論知識(shí)的感性認(rèn)知程度。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、分組合作探究、利用信息技術(shù)、注重方法指導(dǎo)等方式來(lái)增強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，從而為學(xué)生未來(lái)物理的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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