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        正確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助語文教學(xué)

        2018-12-21 09:42:40婁靈芝
        贏未來 2018年13期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)

        婁靈芝

        摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的前景既看好,又存在許多亟待解決的問題。筆者根據(jù)自身教育教學(xué)實(shí)際,從繼承傳統(tǒng)﹑講究實(shí)際﹑符合學(xué)科需要等方面就如何合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行分析,發(fā)表一些膚淺的看法,以期待現(xiàn)代教育技術(shù)能更快地推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);學(xué)科教學(xué);相得益彰

        早在2000年,時(shí)任教育部長的陳至立在《全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報(bào)告》中明確指出:“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?!边\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué),與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較,有線索更分明﹑重點(diǎn)更突出﹑趣味性更濃厚﹑學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高等優(yōu)點(diǎn)。因此,現(xiàn)代教育技術(shù)在當(dāng)今教育教學(xué)中的運(yùn)用與作用,正方興未艾。

        筆者從事多年的教育教學(xué)工作,感覺近幾年學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備添置多,覆蓋廣,更新快,教師對技術(shù)手段的掌握也越來越熟練,現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的力度正不斷加強(qiáng)。筆者根據(jù)這幾年在實(shí)踐中得出的一些經(jīng)驗(yàn),并融入自己的思考,將對現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)看法總結(jié)為三大點(diǎn):

        一、既要?dú)g迎“新朋友”,又要善待“老朋友”

        科技的進(jìn)步,現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,正快速地推進(jìn)教育的發(fā)展。而先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合,也是教育發(fā)展的必然趨勢。教育如何繼承傳統(tǒng),又與時(shí)俱進(jìn),是一個(gè)必須面對的新課題。從教育教學(xué)實(shí)踐來看,現(xiàn)代教育技術(shù)非常有利于打開教育教學(xué)的新局面,為教育教學(xué)開拓一片嶄新的天空,它的生命力毋庸置疑。

        但是,不管哪一種新式的教育,都是從舊的教育中繼往開來。如何與傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式方法有選擇性的銜接,既適應(yīng)新形式,又保存好傳統(tǒng)的精華,是一個(gè)值得深入研究的問題。本人認(rèn)為,在接受現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的同時(shí),也不能拋棄原來經(jīng)過歷史檢驗(yàn),公認(rèn)為成功的教育教學(xué)方式方法,應(yīng)該讓這些歷史的精華繼續(xù)煥發(fā)勃勃生機(jī)。例如,在普通課堂經(jīng)常運(yùn)用的提問法、討論法、學(xué)生之間相互比拼、競賽等,都是簡單易行,非常有利于提高課堂效率的好方法,都應(yīng)該很好地融入現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科結(jié)合的課堂。事實(shí)上,采取片面的手段與做法,都不是好的方式。有些老師注意了電教手段新穎,卻忽視了學(xué)生的主體性,讓多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)過多占據(jù)了學(xué)生的言語﹑思維和活動(dòng)空間。這樣的課堂,看似內(nèi)容充實(shí),形式新穎,卻無形中扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性﹑想像力與創(chuàng)造力,扼殺了學(xué)生鍛煉、提高自己能力的機(jī)會,其危害性不容小視。

        所以,成功運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂,絕不是讓媒體主宰一切的課堂,而應(yīng)該是有選擇性地繼承傳統(tǒng)教育教學(xué)的精華,又充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢,讓“傳統(tǒng)”的老朋友與“現(xiàn)代”的新朋友“攜手共進(jìn)”的課堂。

        二、為我所用才是最好的

        運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助和輔助教學(xué),并不是堆砌現(xiàn)代教育技術(shù),更不是畫蛇添足。該用的就用,不該用的就舍去,一切以是否有利于推進(jìn)教學(xué),是否有利于學(xué)生理解為前提。

        盲目堆砌現(xiàn)代教育技術(shù)只會造成課堂臃腫﹑教學(xué)不流暢,老師教與學(xué)生學(xué)相脫節(jié)?,F(xiàn)在教學(xué)資源豐富,下載方便。于是,有些老師不管三七二十一,拿來就用。也不考慮自己班級的特點(diǎn)和學(xué)生的狀況,不進(jìn)行刪改和修正,結(jié)果上得文不對題,生澀別扭。曾經(jīng)這樣的尷尬就讓我在一次語文賽課中急得直冒冷汗。原因何在呢?我仔細(xì)一想,覺得是自己平時(shí)上課風(fēng)格與課件風(fēng)格不一致。課件是別人做的,思路、風(fēng)格都與自己平時(shí)的習(xí)慣大相徑庭。教師都在牽強(qiáng)地疲于應(yīng)付,學(xué)生哪能入情入境呢?情急中的我只有忍痛割愛,對課件中可用可不用的“耍花搶”部分堅(jiān)決舍去。這樣大刀闊斧改變之后,線索明朗了,重點(diǎn)也突出了,課件更是簡潔明了,學(xué)生又恢復(fù)了往日的活躍,上起課來果然如天馬行空,揮灑自如。學(xué)生在我的感染下很快進(jìn)入狀態(tài)。結(jié)果此次賽課,我取得了很好的成績。

        由此可見,現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)不在于如何花描,而在于是否有實(shí)用價(jià)值,是否適合教師和學(xué)生;不是我成為現(xiàn)代教育技術(shù)的奴隸,而是現(xiàn)代教育技術(shù)為我所用。

        三、適合學(xué)科才是有效的

        各年級有各年級的不同,各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn),現(xiàn)代教育技術(shù)要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn),力求與各學(xué)科完美結(jié)合,揚(yáng)長避短,升華課堂品質(zhì)。

        我校有個(gè)語文老師經(jīng)過精心準(zhǔn)備了一堂公開課。為了上好這堂課,他特意將課堂從普通教室搬到多媒體教室,充分利用網(wǎng)絡(luò)和電腦,搜集資料,做成課件上課。但聽后讓人感覺雖然課堂內(nèi)容充實(shí),卻總感覺好像少了些什么東西。仔細(xì)一想,覺得主要原因是因?yàn)槿鄙僬Z文味,不像語文課,更像上了一堂歷史課。這堂課,方式雖然新穎,卻沒有收到應(yīng)有的效果。課堂教學(xué)失去了學(xué)科特點(diǎn)就是無效教學(xué);反之,如果抓住了學(xué)科特點(diǎn),認(rèn)真設(shè)計(jì)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),不但可以更好地突出學(xué)科特點(diǎn),還可以使課堂精彩紛呈,兩者相得益彰。如歷史教學(xué),我們可以利用網(wǎng)絡(luò)廣泛地搜集歷史資料圖片、歷史人物介紹、歷史圖表、歷史小故事等,做成課件。地理教學(xué)中,一些復(fù)雜的知識:如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、氣候帶的劃分、大氣循環(huán)等,使用多媒體可以將它們化繁為簡,變得通俗易懂等。

        我們反對不顧學(xué)科特點(diǎn)而鋪天蓋地使用多媒體的現(xiàn)象,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),量身打造適合不同科目﹑知識點(diǎn)的課件進(jìn)行教學(xué),才能使課堂真正成為老師揮灑知識的天地﹑成為學(xué)生快樂成長的殿堂。

        總之,面對今天現(xiàn)代教育技術(shù)手段日新月異的大好環(huán)境,我們老師如果能根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)科需要,在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有選擇性地借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué),定可以達(dá)到事半功倍、相得益彰的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]《全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報(bào)告》陳至立(2000.10)

        [2]《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革的先鋒》余勝泉、吳娟、李文光

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