謝洪剛

摘要：高中物理是比較抽象的學(xué)科，隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)與發(fā)展，高中物理教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性成為高中教育的重要教學(xué)理念，對(duì)高中生全面發(fā)展意義重大。本文主要對(duì)高中高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用的措施進(jìn)行具體的分析與闡述。

關(guān)鍵詞：高中；物理；問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)理念的突出代表之一，是符合現(xiàn)代素質(zhì)教育與新課標(biāo)要求的，是利于高中生綜合發(fā)展的教學(xué)模式之一[1]。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候不可以隨便更換問題的簡(jiǎn)易程度，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展水平為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供合適恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)問題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中物理教師在應(yīng)用問題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)先綜合考慮學(xué)生的物理思維能力與物理學(xué)習(xí)興趣等各方面因素，然后，再根據(jù)高中生的興趣、特點(diǎn)與愛好最大程度上激發(fā)高中生的物理學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而不斷提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在問題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，問題的設(shè)置是其關(guān)鍵與重點(diǎn)。教師提出的問題應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)階段的思維水平，并且有利于學(xué)生物理知識(shí)的提升。另外，由于物理知識(shí)涉及范圍與應(yīng)用范圍非常廣泛，教師在問題設(shè)置的時(shí)候應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)物理學(xué)原理和生活原理合理應(yīng)用情景[2]。在問題教學(xué)法物理教學(xué)中，情境的創(chuàng)世對(duì)象通常是學(xué)生，所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合發(fā)展特點(diǎn)合理設(shè)置問題，物理問題應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由容易的困難，這樣問題的創(chuàng)設(shè)才會(huì)更加層次性與多樣性，不斷提升高中生物理學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)物理動(dòng)量定理課程的時(shí)候，首先，老師提出合適的問題，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考：有一個(gè)雞蛋讓其進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)，在地板上放置一塊海綿，某位學(xué)生把雞蛋一米高平臺(tái)上自由釋放，其在海綿上最后是否會(huì)被擊碎？首先，問題是學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的，問題提出后學(xué)生會(huì)對(duì)此問題產(chǎn)生很大程度上的疑問，同時(shí)探討心理會(huì)加強(qiáng)，會(huì)使得學(xué)生在上課的時(shí)候注意力更加集中，讓學(xué)生更加集中的思考問題。為學(xué)生自主探索做進(jìn)一步準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)問題一定程度上可以讓學(xué)生明確建設(shè)概念的事實(shí)與概念，讓學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際事物有更加感性的認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生建設(shè)更加清晰的思路。

二、問題教學(xué)法在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的應(yīng)用

高中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法可以重新對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極性，很大程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與想象力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)可以采取分層教學(xué)法，從而保證學(xué)生思維創(chuàng)造能力的連續(xù)性和流暢性。在日常教學(xué)過程中，教師可以借助舉一反三、一題多解的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散能力[3]。一般情況下，高中生不能夠全面的考慮教師在物理教學(xué)課堂中涉及的教學(xué)問題，理論題解題思路也不夠清晰，在這種情況之下，物理教師要正確、合理地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)師生之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，教師還可以組織學(xué)生自由分組，通過小組學(xué)習(xí)的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知與理解，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流與合作，讓物理問題可以得到綜合全面的解決。例如，在學(xué)習(xí)能量守恒定律的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生采用多種方法對(duì)能量守恒定律進(jìn)行逆向驗(yàn)證。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂質(zhì)疑，勇于發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題。此時(shí)，學(xué)生可以采取實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行驗(yàn)證，例如，植物應(yīng)用彈簧秤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，也可以用理論推導(dǎo)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，這樣不僅工作鞏固了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還大大提高了學(xué)生的物理實(shí)踐能力。

三、問題教學(xué)法在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

問題教學(xué)法的關(guān)鍵是自由探索、自主探索，是讓學(xué)生在上課期間和實(shí)驗(yàn)期間積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有充足的課堂時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課與課堂教學(xué)中有充足的時(shí)間參與到問題學(xué)習(xí)中，并不斷地對(duì)教師教授的知識(shí)進(jìn)行深入思考與交流，充分激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。物理教師在探索教學(xué)問題的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)和解決問題的難易程度確定學(xué)生自主探索問題的課堂時(shí)間，對(duì)于不同水平層次的學(xué)生，課堂自由探索問題的時(shí)間也不同。教學(xué)問題環(huán)節(jié)一般是由高中教師與學(xué)生共同參與完成的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂參與程度與教師的教學(xué)引導(dǎo)程度進(jìn)一步確定，并對(duì)不合適的部分進(jìn)行有效整理，從而讓學(xué)生的自主探索時(shí)間更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求與學(xué)習(xí)發(fā)展要求，不斷促進(jìn)學(xué)生自由、積極、主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，活躍課堂教學(xué)氣氛，提升物理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建生機(jī)活力的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生取得更加良好的物理成績(jī)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中物理具有一定的抽象性與復(fù)雜性，物理知識(shí)點(diǎn)之間邏輯性不高，因此，在實(shí)際教學(xué)中，物理教師應(yīng)加入實(shí)際生活案例與實(shí)際問題進(jìn)行合理引導(dǎo)，提升物理課堂教學(xué)趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈利英.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的問題式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以乙醇第一課時(shí)教學(xué)為例[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（08）：210-211.

[3]郁宇東.問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“物體的質(zhì)量”教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（23）：45-46.