劉敏

摘要：音樂(lè)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生身臨其境的去品味音樂(lè)的美，在此之中陶冶高尚的情操，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的提高。音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量好壞不僅影響著學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，而且十分有利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。近年來(lái)，隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，教師的教學(xué)理念、方法上都有了新的革新，通過(guò)引入流行音樂(lè)的方式來(lái)優(yōu)化初中音樂(lè)課堂，使音樂(lè)教學(xué)更加符合初中生的心理需求和喜好，調(diào)到學(xué)生興趣積極引導(dǎo)參與，可增強(qiáng)初中音樂(lè)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；流行音樂(lè)，合理引入；優(yōu)化

引言：

跨入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，傳媒業(yè)得到飛速發(fā)展，給人們提供了眾多的渠道可獲取廣泛的資源，流行音樂(lè)融入校園音樂(lè)課堂也是當(dāng)下所趨。中學(xué)生本身新鮮事物就充滿著好奇心，且流行音樂(lè)又比較簡(jiǎn)單易懂，深受廣大中學(xué)生的喜愛(ài)。流行音樂(lè)對(duì)于初中生的身心成長(zhǎng)有利有弊，以初中生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們還缺乏判別與鑒賞能力。作為教師，應(yīng)成為他們的引導(dǎo)者，在音樂(lè)課堂中合理引入流行音樂(lè)，豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化初中音樂(lè)教學(xué)。

一、初中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞品味特征

現(xiàn)階段我國(guó)的初中音樂(lè)教學(xué)中，其內(nèi)容多選自于世界古典名曲與民族音樂(lè)等教學(xué)資源，而且音樂(lè)的調(diào)性普遍比較舒緩，往往學(xué)生在音樂(lè)課堂上都感覺(jué)枯燥無(wú)趣，這大大限制住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再加上，教學(xué)理念的僵化，大多數(shù)教師在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，將課堂大部分時(shí)間都用在了樂(lè)理知識(shí)的講解和音樂(lè)藝術(shù)的體驗(yàn)上，并在對(duì)待流行音樂(lè)的態(tài)度上有一種先入為主的偏見(jiàn)，造成學(xué)生失去了欣賞多元化音樂(lè)的機(jī)會(huì)。初中生本身課業(yè)壓力就比較大，由于音樂(lè)教學(xué)上的一些缺失，造成大部分學(xué)生片面地認(rèn)為音樂(lè)只是可有可無(wú)的學(xué)科，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

相反，在課堂教學(xué)中只要老師稍微提及一些流行音樂(lè)，學(xué)生立刻能放松身心，走入其中與老師和同學(xué)激動(dòng)地討論起來(lái)，自己喜歡哪些流行歌曲，喜歡的原因是在氣勢(shì)上比較澎湃或是浪漫抒情，并且會(huì)滔滔不絕地談?wù)撌鞘裁达L(fēng)格等。其實(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)我們普遍也可理解，正因?yàn)槌踔猩€處于青春成長(zhǎng)期階段，正是叛逆的時(shí)候，很難對(duì)教材中古典的音樂(lè)產(chǎn)生情感。而由于流行音樂(lè)風(fēng)靡全球，且比較大眾化、入鄉(xiāng)隨俗，也確實(shí)有很多歌曲的旋律比較耐人品味與深思、優(yōu)美而感人，學(xué)生在耳濡目染，長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，便能很快的把握住旋律的調(diào)性。所以，將初中音樂(lè)課堂引入流行音樂(lè)對(duì)于構(gòu)建高效的課堂教學(xué)是十分有必要的。

二、將流行音樂(lè)融入初中音樂(lè)課堂中

（一）課前導(dǎo)入，放松心境

學(xué)生都很期待在音樂(lè)課堂上能好好地放松心情，釋放壓力。為此，作為音樂(lè)教師的我們，應(yīng)迎合學(xué)生的興趣以及心理需求?？稍谡缴险n前播放一段當(dāng)下最流行的音樂(lè)或者歌曲作為課前導(dǎo)入，使他們能在此之中放松心情，沉寂在音樂(lè)的海洋里回蕩。

其實(shí)，教師還可在課前5分鐘，邀請(qǐng)一位同學(xué)演唱并介紹自己喜歡的流行音樂(lè)，并試著去分析該作品的旋率特點(diǎn)，其中所蘊(yùn)含的情感等內(nèi)容，一學(xué)期過(guò)去，幾乎班級(jí)里的每一個(gè)同學(xué)都可得到輪流展示的機(jī)會(huì)，這樣既不會(huì)影響到課堂秩序，教師也可從中清晰的了解到了廣大學(xué)生的偏愛(ài)喜好，可有效的活躍課堂氣氛，在交流中促進(jìn)良好的師生關(guān)系，助力下一步的教學(xué)。

（二）合理選擇，烘托氣氛

在引入流行音樂(lè)時(shí)，教師可選擇播放一些具有典型性的流行音樂(lè)。教師音樂(lè)的思想性與音樂(lè)性?xún)煞矫嫒胧郑Y(jié)合音樂(lè)節(jié)奏、旋律、風(fēng)格等特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的年齡階段與身心成長(zhǎng)的需要，盡量可選擇一些能夠給學(xué)生帶來(lái)正能量，如：歌曲《梔子花開(kāi)》、《明天會(huì)更好》等，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的音樂(lè)。

教師在引入流行音樂(lè)時(shí)，要盡量做到靈活多變，為學(xué)生選取不同風(fēng)格的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生去多接觸多感受，例如：這兩年比較流行的“說(shuō)唱”音樂(lè)，其節(jié)奏感鮮明，演唱風(fēng)格獨(dú)特富有韻味，深受廣大初中生的青睞。教師便可布置小作業(yè)，讓學(xué)生在課下廣泛的去搜集相關(guān)資料，或是組織校園歌曲說(shuō)唱大賽，引導(dǎo)學(xué)生們用心觀察體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)其中不一樣的美，積極的仿寫(xiě)創(chuàng)作說(shuō)唱歌詞，并在學(xué)生練習(xí)假聲和氣聲時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指導(dǎo)，積極組織學(xué)生參加校內(nèi)外歌唱大賽，豐富學(xué)生的娛樂(lè)活動(dòng)。

（三）用心感受，品味風(fēng)格

將流行音樂(lè)引入課堂，不單單是教會(huì)學(xué)生演唱某首流行樂(lè)曲，而是要抓住作品本身的音樂(lè)要素，帶著學(xué)生走入其中，去分析、去品味歌曲中所蘊(yùn)藏的情感，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如：周杰倫的《青花瓷》，歌曲中用優(yōu)美的旋律簡(jiǎn)單描寫(xiě)了中國(guó)古瓷器之美，引出一段輪回的愛(ài)情故事，是一首蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的歌曲。教師在講解這首歌曲時(shí)，可先利用多媒體影像設(shè)備展示中國(guó)瓷器的制作流程這一特殊工藝，豐富的拓展學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，之后可播放歌曲的MV，引入學(xué)生走入意境之中演唱歌曲。

（四）潛移默化，情感引導(dǎo)

任何一首音樂(lè)歌曲，無(wú)論是在旋律上還是在歌詞上都蘊(yùn)含著一定的思想深度，其中隱藏著作者微妙的情緒變化與內(nèi)涵。教師在課堂引入流行音樂(lè)的同時(shí)，也不能忽略了其思想內(nèi)涵與精神意義方面的知識(shí)傳播。教師在音樂(lè)的選擇上要為學(xué)生選擇比較積極向上的歌曲，并在教學(xué)上滲透對(duì)學(xué)生知識(shí)與情感上的引導(dǎo)，潛移默化的影響學(xué)生的價(jià)值觀。

例如：教師可在節(jié)日到來(lái)之際，引入歌曲《燭光里的媽媽》、《天亮了》等感恩歌曲，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)與欣賞的同時(shí)，感受到母愛(ài)、師愛(ài)的偉大。還可選擇歌曲《龍的傳人》、《我的中國(guó)心》等朗朗上口的表達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的歌曲，通過(guò)歌詞的演唱，進(jìn)而可激發(fā)出學(xué)生的民族自豪感，積極地向?qū)W生滲透愛(ài)國(guó)主義教育。另外，還可選擇偏于勵(lì)志情緒的歌曲，如歌曲《怒放的生命》、《隱形的翅膀》等流行音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受，明白自己要用良好的面貌面對(duì)生活，不斷的深入探索學(xué)習(xí)，站上更高的的舞臺(tái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中音樂(lè)教學(xué)中引入流行音樂(lè)已經(jīng)成為推動(dòng)音樂(lè)教育發(fā)展的一個(gè)重要的趨勢(shì)。作為教師應(yīng)該端正態(tài)度，消除對(duì)流行音樂(lè)的偏見(jiàn)，從廣大音樂(lè)曲目中為學(xué)生選擇既有情感深度與教育意義的曲目，合理的采用靈活多變的教學(xué)方法引入流行音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生去感受與品味音樂(lè)的美，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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