王曉軍

摘要：小學階段是學生學習成長的一個重要階段，就大多數學科而言，小學階段的學習是一個重要的準備階段。小學時期的知識積累可以為之后更深入的學習打下必要的基礎，而其中，小學數學這一特點表現(xiàn)得尤為突出。就小學六年級數學而言，教學內容不僅是對之前學習內容的一個提高更是為之后學生進入中學進行更深入的學習做出必要的準備。因而，這一階段的數學教學不應該只要注意到學生學生成績的提高，更應該注重對學生學習興趣的提升，讓學生體會到數學的知識性和邏輯性，體會數學之美。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；興趣培養(yǎng)；啟發(fā)教學

在實際的課堂教學中，充分利用小學數學學習基礎性和開放性的特點，以及小學階段學生活潑好動、思緒天馬行空的特點。以多樣化、生活化的教學方式，充分調動學生學習的積極性。合理開發(fā)學生的非智力因素，以激發(fā)學生學習積極性，提高學生學習興趣的手段帶動學生主動學習、自主學習，從而提高課堂教學的效率，下面，本文就在課堂教學中激發(fā)學生興趣進行一些探究，

一、啟發(fā)式教學，課堂知識聯(lián)系實際

就小學階段的數學學習而言，基礎性和應用性是其較為明顯的兩個特點。而教師在實際的課堂教學中不應忽視這一特點。同樣，小學階段學生對一些數學概念的自主理解能力較差，空洞的概念分析不僅無法提升學生的學習興趣，還會使課堂教學顯得枯燥，甚至于打擊學生學習的積極性。因此在實際的課堂教學中，作為知識的傳授者、轉化者的教師應該注意采取合適的教學方法，充分結合雙方的特點，在教學中將數學概念生活化，結合實際，避免填鴨。

例如，在《扇形統(tǒng)計圖》這一章節(jié)的教學中，筆者結合我國居民的膳食結構，先是在課堂中給出表格列出百分數，然后提出問題：“你認為笑笑家這天的膳食合理嗎？”通過一個小問題，引起學生的注意力，引導學生進入課堂學習的氛圍，然后再進一步提出更有深度的問題：“如果能夠直觀地看出每一類食物的攝入量的多少，應選用什么統(tǒng)計圖？”同時列出幾種不同的統(tǒng)計圖。并在此時啟發(fā)學生：“從條形統(tǒng)計圖可以直觀清楚地看出每一類食物攝入量的多少，那么能不能清楚地看出每一類食物的攝入量占總攝入量的百分比呢？折線統(tǒng)計圖行不行？那么，哪一種統(tǒng)計圖可以解決這一問題呢？”然后給出扇形統(tǒng)計圖，正式開始本章的教學，將扇形統(tǒng)計圖的知識點以提問的形式講授，啟發(fā)學生的思考。引導學生把扇形統(tǒng)計圖和之前學過的幾種統(tǒng)計圖進行比較，得到扇形統(tǒng)計圖可以直觀地比較各部分量的相對大小的優(yōu)點。

通過啟發(fā)式的教學，可以激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主思考，積極主動地去獲取知識。避免傳統(tǒng)課堂上學生只是知識的被動接受者這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，使學生成為知識的探索者，而教師則在課堂教學中擔任一個領路人的角色，從旁輔助學生去進行學習。在這一過程中，教師不僅可以完成課堂知識的教學，也可以使學生將課堂知識和實際問題相結合，使課堂的知識在實際應用中得到深化。

二、開放式教學，題目解答方法多樣化

在傳統(tǒng)的教學中，尤其是一些數學題目的解答上，一般由教師給定答案，學生被動接受。并參照教師給定的答案對自己的答案進行修改。在這種教學模式下，學生的積極性被壓抑，同時思維模式也被固化。這種教學模式其實在一定程度上不利于學生獨立的數學思維的形成。而且在解決問題時一旦固有的思維模式無法奏效，學生便很難正確地解答問題。因而，教師在講解問題時可以給學生留下一定的發(fā)揮空間，鼓勵學生多角度看問題，從而得出和教師給定答案不同的解答方法，使學生自主思考，運用獲取的知識解決問題，深化理解。

例如，有這樣一道例題：實驗小學六年級有 3個班，一班有 42人，二 班的人數是一班的 5/6 ， 三班的人數比二班的 2倍少 16人，五年級共有學生多少人？ 這道題既可以直接按照題目順序先求出二班的人數，然后根據二班人數和三班人數的關系求出三班的的人數。又可以根據題目中的三個班之間的關系，直接推導出一班三班之間人數的關系。在實際教學中，類似的題目有很多，教師在講解指導題目時之講解任意的一種解法，剩下的解法可以鼓勵學生解答，調動學生解決問題的積極性，并以此激發(fā)學生的學習興趣。

在課堂上鼓勵學生作出不同于標準答案的解答，一方面可以引導學生自主運用課堂知識，加深對知識的理解；另一方面可以集思廣益，通過接觸不同的解題方法開拓學生的思維，避免學生思維的固化。同時，教師將學生把答案的語言加以規(guī)范，讓學生體會到數學的簡潔美，激發(fā)學生學習興趣。

綜上所述，在小學的數學課堂教學中，教師應以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生數學能力，鼓勵學生獨立思考為首要目標。結合學科特點和學生特點，運用多種教學方法，以求實現(xiàn)課堂效率的最大化。同時，也應鼓勵學生將所學知識和生活實際相結合，促進學生對知識的深化理解，提高學生對知識的運用能力和探索興趣，提高知識轉化效率。

參考文獻：

[1]李柳倩.淺談小學數學中的探究啟發(fā)式教學法[J].讀與寫（教育教學刊），2018

[2]林振民.小學數學開放式教學模式實驗探究[J].考試周刊，2018