明英

摘要：隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法也漸趨多樣化。“自主學(xué)習(xí)單”作為一種有效的教學(xué)形式，逐步被推廣到各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)中?！白灾鲗W(xué)習(xí)單”指的是教師通過(guò)合理的設(shè)計(jì)為學(xué)生制作的提綱式自主學(xué)習(xí)方案，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。借助自主學(xué)習(xí)單的形式，讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，與他人合作學(xué)習(xí)以及借助各種資料來(lái)完成自主學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲，提升學(xué)習(xí)的效率與水平，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。 本文將簡(jiǎn)要圍繞小學(xué)語(yǔ)文高段學(xué)生自主學(xué)習(xí)單的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)單；高段學(xué)生

1 “自主學(xué)習(xí)單”的內(nèi)涵及實(shí)踐價(jià)值

所謂“自主學(xué)習(xí)單”指的是教師為了更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為了學(xué)生精心設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)方案，借助學(xué)習(xí)單的形式能較好的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，有助于規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向。通過(guò)“菜單化”的設(shè)計(jì)便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，有效的得到反饋結(jié)果。在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)自身對(duì)教材的深入研究和把握，結(jié)合學(xué)生的能力和特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和自學(xué)能力，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)合理的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“自主學(xué)習(xí)單”的形式，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)和依據(jù)。在“自主學(xué)習(xí)單”的指導(dǎo)下，便于學(xué)生更加合理的展開(kāi)自主探究與學(xué)習(xí)，能夠有效的提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平，促進(jìn)學(xué)生思維與能力的鍛煉，從而更好的貫徹落實(shí)“學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的教育理念。

2 在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)單”的作用

2.1 體現(xiàn)學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)中借助“學(xué)習(xí)單”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效的給予學(xué)生明確的指導(dǎo)和方向，讓學(xué)生在潛移默化中自主的展開(kāi)學(xué)習(xí)，按照教師的安排和設(shè)計(jì)有步驟的完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面的掌握每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性的把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而為學(xué)生構(gòu)建清晰明了的學(xué)習(xí)路徑。尤其對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，減少對(duì)教師的依賴和幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而借助“自主學(xué)習(xí)單”的指導(dǎo)，有助于更好的為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

2.2 體現(xiàn)以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

隨著素質(zhì)教育理念的提出，我國(guó)各個(gè)階段的教育都更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中更加突出學(xué)生的主體地位和價(jià)值。隨著“學(xué)為中心，以學(xué)定教”教學(xué)理念的提出，教育工作者更加重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)的安排傾向于圍繞學(xué)生展開(kāi)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)單的形式能夠較好的發(fā)揮學(xué)生的主個(gè)體，突出學(xué)生的地位和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

3小學(xué)語(yǔ)文高段“學(xué)習(xí)單”運(yùn)用的策略

3.1課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，身心尚未成熟，對(duì)事物的認(rèn)知存在一定的局限性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該立足于當(dāng)下，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與接收能力的高低因材施教，合理地設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，添加適當(dāng)?shù)奶骄凯h(huán)節(jié)，幫助教師完善課前導(dǎo)入部分。這樣就可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，不斷完善自身的語(yǔ)文知識(shí)體系，提升自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，把課文的核心部分以階梯式提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的提問(wèn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以提升學(xué)習(xí)的自學(xué)質(zhì)量，減輕教師教學(xué)過(guò)程中的壓力。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生深入該文章內(nèi)容的探究，不斷提升自身自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2基于預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生有了“預(yù)習(xí)單”的幫助，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。正所謂興趣是最好的教師，學(xué)生只有自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能更好地參與進(jìn)來(lái)，不斷提升自己想學(xué)、想問(wèn)、想研究的意識(shí)。作為小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)文教師，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)理念，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，靈活改動(dòng)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際情況作為課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中引入點(diǎn)，通過(guò)師生共同協(xié)作，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)該根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論解決問(wèn)題。

比如，在進(jìn)行《頑皮的陽(yáng)光》的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以把陽(yáng)光的特點(diǎn)列舉出來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析每一個(gè)陽(yáng)光鉆進(jìn)每個(gè)物體背后的特征，觀察它們的不同處，教師讓學(xué)生在自由思考的過(guò)程中不斷發(fā)散自身的邏輯思維，最大限度上開(kāi)發(fā)自身的潛能，還可以讓他們小組互助學(xué)習(xí)交流，在這個(gè)過(guò)程中就能加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，從而真正意義上詮釋學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的意義。

3.3鞏固應(yīng)用，課后深化提升

設(shè)計(jì)好課后“復(fù)習(xí)單”，不僅可以幫助小學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且便于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，重現(xiàn)教師授課的內(nèi)容，不斷促進(jìn)自身知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化與提升。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)單時(shí)，需求明確該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)階梯式的作業(yè)，比如在進(jìn)行《珍惜每一滴水》的課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“水”對(duì)于生活的重要性入手，一層一層深入學(xué)習(xí)，分析水的必要意義，然后鋪學(xué)會(huì)如何珍惜水，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活完成教師布置的作業(yè)，從而掌握文章的整體脈絡(luò)。并且適當(dāng)添加自由、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文高階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，不僅符合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生活乃至人生發(fā)展的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，更新教學(xué)觀念，恰當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，做小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者。語(yǔ)文教學(xué)中合理添加學(xué)習(xí)單輔助教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕教師的教學(xué)壓力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀以及人生觀，以保證小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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