摘要：隨著一帶一路的推進(jìn)、中德貿(mào)易的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)于德語(yǔ)人才的需求也在不斷增加。目前，在新時(shí)代對(duì)于德語(yǔ)人才需求更高的背景下，傳統(tǒng)的德語(yǔ)教學(xué)方式方法面臨著更大的挑戰(zhàn)。 以學(xué)生為中心、以交際行為為導(dǎo)向是行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本特征。因此筆者認(rèn)為，因?yàn)榈抡Z(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性，德語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)更多嘗試使用行為導(dǎo)向教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法、德語(yǔ)課堂、運(yùn)用

引言

行為導(dǎo)向型教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的中心、如何將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體行為是教學(xué)的目的。行為導(dǎo)向教學(xué)法要求教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法因其實(shí)用性最早運(yùn)用于德國(guó)的職業(yè)教育，在其實(shí)踐基礎(chǔ)上又被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中。本文以德國(guó)歌德學(xué)院對(duì)行為導(dǎo)向型教學(xué)法的研究為基礎(chǔ)，深入探究行為導(dǎo)向型教學(xué)法在德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的方式。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的理論框架

1）行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行為導(dǎo)向教學(xué)法作為職業(yè)教育中比較重要的一種教學(xué)理念，產(chǎn)生于20 世紀(jì)80 年代，其中Mayer對(duì)它的定義被廣泛接受：

Handlungsorientierter Unterricht ist ein ganzheitlich beanspruchender， schüleraktiver Unterricht， in dem die zwischen dem Lehrer und den Schülern vereinbarten Handlungsprodukte die Organisation des Unterrichtsprozesses bestimmen. ?Kopf， Herz und Hand“ （Johann Heinrich Pestalozzi， 1746–1827）， also kognitives， affektives und psychomotorisches Lernen der Schüler in ein ausgewogenes Verh?ltnis zueinander gebracht werden.

行為導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierter Unterricht）是一種統(tǒng)籌的、學(xué)生樂(lè)于參與的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生和教師共同商討要完成的“行為產(chǎn)品”決定整個(gè)教學(xué)過(guò)程執(zhí)行方式。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“頭、心、手”并用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、情感和心理學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

2）行為導(dǎo)向教學(xué)法的標(biāo)志

統(tǒng)籌安排課堂教學(xué)活動(dòng)

此處所指的是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的全身，要求學(xué)生“頭、心、手”并用，“想”和“做”這兩件事緊密聯(lián)系起來(lái)。另外，課堂的內(nèi)容不應(yīng)只是一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)統(tǒng)籌安排。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的教學(xué)

課堂設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的經(jīng)歷和興趣，讓學(xué)生能更多地參與到課堂、制定和評(píng)估中來(lái)，使他們能具備獨(dú)立獲取知識(shí)、解決問(wèn)題和做出決定并付諸實(shí)際行為的能力。

以具體交際行為為導(dǎo)向的課堂內(nèi)容

不可否認(rèn)的是，課堂的重點(diǎn)依舊是通過(guò)課程所能學(xué)到的實(shí)用知識(shí)，在外語(yǔ)課堂的層面上指的是一個(gè)交際行為。

注重過(guò)程的教學(xué)形式

在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作十分關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)在團(tuán)隊(duì)或小組中一起思考、計(jì)劃、討論、做出決策并且在實(shí)踐中嘗試這種決策是否正確，也就是我們常說(shuō)的“Learning by doing“。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了未來(lái)工作中所學(xué)要掌握的專業(yè)、方法和社交技能。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在德語(yǔ)課堂中的實(shí)施

既然行為導(dǎo)向教學(xué)法更加有利于外語(yǔ)教學(xué)，那具體該如何實(shí)施呢？筆者將從以下問(wèn)題入手，舉例說(shuō)明如何在德語(yǔ)課堂中更好地使用行為導(dǎo)向法。

問(wèn)題1：如何在課堂中使用行為導(dǎo)向教學(xué)法？

一般情況下，行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施分為三個(gè)階段：導(dǎo)入+講解+評(píng)價(jià)反饋，那每個(gè)階段如何實(shí)現(xiàn)？這對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得意味著什么？

導(dǎo)入階段

獲得信息—分析問(wèn)題—計(jì)劃解決方案—做出選擇—制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在課堂開始時(shí)遇到一個(gè)新的話題、新的問(wèn)題、亦或是一種新的情況。他們將和教師一起思考，想要解決這個(gè)問(wèn)題，他們目前所具備的知識(shí)是什么，還需要哪些新的知識(shí)，以及可能的解決方案并且這節(jié)課我們的目標(biāo)是什么。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如你想要在德國(guó)看醫(yī)生，這時(shí)候你需要掌握一定的專業(yè)詞匯和常用表達(dá)。

講解階段

尋找相關(guān)信息—檢查并歸類—尋找解決方案—準(zhǔn)備報(bào)告

在這個(gè)階段，教師應(yīng)采取特定的方式將學(xué)生分組，為他們布置任務(wù)，并共同尋找解決方案。他們借助特定語(yǔ)言手段，來(lái)完成最初制定的目標(biāo)。在這個(gè)階段，學(xué)生們會(huì)更加自主地完成語(yǔ)言習(xí)得。當(dāng)然，講授，或者是課文練習(xí)也可以作為這個(gè)階段的補(bǔ)充。

評(píng)價(jià)反饋階段

展示成果—討論—答辯—評(píng)價(jià)

在這個(gè)階段，學(xué)生需要用外語(yǔ)來(lái)展示他們?cè)谶@一階段的成果，并且學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，在本階段，教師應(yīng)做好歸總工作。而且，檢測(cè)在最初階段所設(shè)定目標(biāo)的實(shí)施情況也是十分必要的。

問(wèn)題2：行為導(dǎo)向教學(xué)法成果有哪些形式？

行為導(dǎo)向教學(xué)法的成果可以有很多種，可以是PPT，小冊(cè)子，海報(bào)等等，此處引用歌德學(xué)院的一張圖做簡(jiǎn)要說(shuō)明：

問(wèn)題3：行為導(dǎo)向教學(xué)法有哪些模式？

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴法中，教師啟發(fā)學(xué)生就某一主題自由思考， 拓展個(gè)人詞匯量。在德語(yǔ)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生，以小組為單位就某一個(gè)新話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴交流與探討。在討論和探討的過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了不同話題之間的聯(lián)系性，同樣拓展了個(gè)人的詞匯量。此外，在話題復(fù)習(xí)中，頭腦風(fēng)暴所的產(chǎn)物如學(xué)習(xí)海報(bào)還可供學(xué)生再次使用。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法中，教師需減少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。具體實(shí)施如下：

確定議題—分組討論—提出設(shè)想—整理記錄—總結(jié)評(píng)價(jià)

角色扮演法

角色扮演是教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的要求， 讓學(xué)生扮演一些角色， 更好地體驗(yàn)角色， 從而使學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)。角色扮演法使學(xué)生真實(shí)參與課堂，成為課堂的中心。通過(guò)角色扮演法，學(xué)生不僅能更好地理解所學(xué)內(nèi)容，還可以提升自己的創(chuàng)新能力。教師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)盡量為學(xué)生提供幫助，如實(shí)施前可為學(xué)生提供思路，尋找素材。表演中教師應(yīng)弱化自己的角色，為學(xué)生提供充足的發(fā)揮空間。角色扮演后，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，另外注意總結(jié)共性錯(cuò)誤，尋找學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)。

角色扮演教學(xué)實(shí)施的教學(xué)過(guò)程：

提供信息—角色扮演—組織討論—成果評(píng)定—總結(jié)推廣。

項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生將獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目，包括設(shè)計(jì)課題、收集信息、實(shí)施項(xiàng)目。對(duì)于德語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生走出課堂，以小組為單位，應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)組織項(xiàng)目，是一種比較大膽的嘗試。此處舉一個(gè)例子：例如前期學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于德國(guó)二戰(zhàn)的知識(shí)，了解了具體的歷史背景。教師可準(zhǔn)備一個(gè)“項(xiàng)目日”，帶領(lǐng)學(xué)生參觀上海猶太教堂。但要注意的是，在參觀的過(guò)程中，教師不再是整個(gè)項(xiàng)目的主體，而應(yīng)起輔助作用。而每一個(gè)學(xué)生，在項(xiàng)目日活動(dòng)中都發(fā)揮了自己的作用，有同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)小組海報(bào)、有同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)活動(dòng)流程、有同學(xué)負(fù)責(zé)講解介紹。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也調(diào)動(dòng)了語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

角色扮演教學(xué)實(shí)施的教學(xué)過(guò)程：

提供信息—角色扮演—組織討論—成果評(píng)定—總結(jié)推廣

此處必須要指出的是，行為導(dǎo)向教學(xué)法有很多的教學(xué)模式，在此不一一贅述。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施中所帶來(lái)的結(jié)果——機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

做出改變總是意味著離開已熟悉的模式，這既是機(jī)遇、也是挑戰(zhàn)。行為導(dǎo)向型教學(xué)法的引入，也會(huì)對(duì)課堂的方方面面產(chǎn)生影響：不僅是教師、學(xué)生、同時(shí)還包括課堂的內(nèi)容以及課堂實(shí)施的方式方法。此外，課堂主題有時(shí)也需做出相應(yīng)調(diào)整。此處本論文重點(diǎn)介紹行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的影響。

行為導(dǎo)向型課堂中，教師作為知識(shí)傳播者的角色會(huì)弱化，他們轉(zhuǎn)而會(huì)更多地在專業(yè)上和方法上提供支持。教師的任務(wù)看似減輕，但其實(shí)教師所承擔(dān)的角色更加復(fù)雜：從簡(jiǎn)單的教授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谀芰?、策略、方法。教師是學(xué)生的合作伙伴。陪伴學(xué)生一起學(xué)習(xí)，見(jiàn)下圖：

此外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，行為導(dǎo)向型教學(xué)法可能不是特別容易接受。但事實(shí)上，需要學(xué)生“手、腦、心”并用的行為導(dǎo)向教學(xué)法可以更多地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較薄弱參與課堂。

結(jié)語(yǔ)

總之，行為導(dǎo)向型教學(xué)法對(duì)德語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。教師應(yīng)樂(lè)于調(diào)整其在課堂上的角色。從“一言堂”到“合作協(xié)同”并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校來(lái)都是巨大的挑戰(zhàn)。

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課題項(xiàng)目：

上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：Z20001.16.602

作者簡(jiǎn)介：

霍佳（1989—）女，山西長(zhǎng)治人，漢族，碩士研究生， 研究方向：德語(yǔ)教學(xué)法