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        基于“語文主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

        2018-12-21 09:43:12王勤
        贏未來 2018年19期
        關(guān)鍵詞:語文主題學(xué)習(xí)寫字識(shí)字

        王勤

        摘要:小學(xué)語文識(shí)字階段是日后學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段和基礎(chǔ)時(shí)期,如果學(xué)生在這個(gè)階段能有培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,確立基本的語文素養(yǎng),那在未來的語文學(xué)習(xí)中就會(huì)因?yàn)榉椒茖W(xué)而事半功倍。識(shí)字作為語文學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)性的內(nèi)容,要想寫好語文強(qiáng)化閱讀,學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)就應(yīng)該有良好的漢字儲(chǔ)備。因此,老師一定要研究探索出最合適最正確的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

        關(guān)鍵詞:語文主題學(xué)習(xí);識(shí)字教學(xué)

        一、識(shí)字教學(xué)具體策略

        (一)情境與興趣

        大家知道小學(xué)生的自制力普遍不強(qiáng),更何況是低年級(jí)的學(xué)生,所以老師需要構(gòu)造趣味性的教學(xué)情境幫助學(xué)生快速吸收新知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于六七歲的低年級(jí)學(xué)生,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和老師,只有有了學(xué)習(xí)的積極性,才能將精力投入到學(xué)習(xí)中去。第一,可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻短片,同時(shí)可以摻雜一些游戲,讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都集中在在老師教學(xué)上。第二,老師可以適時(shí)地將一些笑話、童話或者謎語讓傳授知識(shí)。

        (二)整體的感知

        如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了基本的興趣后,老師就要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,配備更加有趣生動(dòng)的教學(xué)方式,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上優(yōu)良的品質(zhì)。第一,鼓勵(lì)學(xué)生開展獨(dú)立自學(xué)。不管學(xué)生遇到什么字,即使不認(rèn)識(shí),都要鼓勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)字,繼續(xù)讀下去。第二,借助字典等工具認(rèn)識(shí)生字,同時(shí)也可以求助于家長(zhǎng)或者老師。第三,在對(duì)字意、文章意思有了初步了解后,要多讀幾篇,有感情地閱讀,充分體會(huì)文章的中心思想。

        (三)互助與誦讀

        第一,開展小組內(nèi)互助。老師對(duì)學(xué)生開展分組教學(xué),讓學(xué)生以小組的形式討論錯(cuò)字開展識(shí)字,通過互相幫助解決識(shí)字問題,如果小組內(nèi)沒有解決可以放在全班討論。

        第二,開展師生互助。老師在教學(xué)過程中,可以有意識(shí)地將學(xué)生容易寫錯(cuò)、記不住的字給予總結(jié),讓全班學(xué)生來研究討論??梢韵茸屓鄬W(xué)生一起討論研究,老師給予幫助和知道,讓學(xué)生自己研究怎樣能記住這些字,如何避免寫錯(cuò),老師和學(xué)生共同總結(jié)出最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法。

        第三,當(dāng)以上問題得到解決后,老師就要在教學(xué)上做到升級(jí)。識(shí)字學(xué)習(xí)結(jié)束后,老師就讓學(xué)生在閱讀中不斷地使用識(shí)字技能,將生字融入到閱讀中,學(xué)生對(duì)文章閱讀后,對(duì)生字有所理解后,然后加大學(xué)生閱讀的力度,通過朗讀、快讀、分段閱讀等方式讓學(xué)生有效感悟文章的中心思想。使得識(shí)字在閱讀過程中不在枯燥,增加識(shí)字過程中的趣味性。

        (四)練習(xí)書寫,活學(xué)活用

        對(duì)于學(xué)生感到難認(rèn)的漢字,學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí),還要能正確地寫出來。因此不僅需要老師教授學(xué)生認(rèn)字,還要教學(xué)生如何寫對(duì)漢字。在寫字過程中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)字記憶。老師要在學(xué)生寫字過程中讓學(xué)生掌握正確的握筆、坐姿方法,還要把握漢字“左低右高”的結(jié)構(gòu),字的筆畫順序都要保證正確。只有掌握這些基本技能后,學(xué)生才能寫出正確的漢字,才能增加對(duì)漢語的認(rèn)同。

        小學(xué)一二年級(jí)處于認(rèn)字的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生對(duì)字形都沒有基本的概念,很容易將漢字的結(jié)構(gòu)寫的很分散。所以剛開始寫字的時(shí)候老師一定要要求學(xué)生在田字格或者九宮格里寫字。在寫之前,老師要將每個(gè)字的筆畫在田字格中的位置、字形比例都要給學(xué)生講明白,可以一開始對(duì)字的美觀不做要求,只要求學(xué)生寫的方正,有基本的樣子。

        要達(dá)到熟練地寫字,要勤加練習(xí)。學(xué)生在課堂上要趁熱打鐵將新學(xué)的漢字寫出來,這樣可以強(qiáng)化記憶,使得基本功扎實(shí),才能為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。漢字中有眾多的多音字或者形近字,老師要注意總結(jié)講授這些字的基本規(guī)律,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能做到觸類旁通、舉一反三,這樣就能提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性。

        二、識(shí)字教學(xué)中需注意的原則

        (一)遵循由簡(jiǎn)到難的原則

        由于小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),老師在教學(xué)認(rèn)字的時(shí)候,不能一開始就讓學(xué)生動(dòng)筆寫字,而是要教他們認(rèn)字。認(rèn)字前要對(duì)拼音予以熟練掌握。同老師可以通過編寫口訣等方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主認(rèn)識(shí)拼音和應(yīng)用拼音。當(dāng)學(xué)生掌握基本的拼音知識(shí)后,老師可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)拼音來寫出漢字。通過日常生活用品來引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)物件叫什么,學(xué)生不知道怎么寫,可以以圖片形式讓學(xué)生了解這些生活用品的漢字。

        (二)遵循寓教于樂的原則

        小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生自制力差,好玩好動(dòng),往往因此而耽誤學(xué)業(yè)。注意力不集中也是常有之事。這就需要老師認(rèn)真研究,提出針對(duì)性的解決方案。老師可以研發(fā)出適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,寓教于樂教師是一種有效的教學(xué)方法。老師可以適時(shí)地教學(xué)過程中舉行小游戲,使得課堂氛圍不再枯燥,將氣氛活躍起來,學(xué)生這樣就會(huì)專注于教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)可以在游戲機(jī)教學(xué)過程中,通過問題搶答的形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一些小獎(jiǎng)品,使得學(xué)生感到學(xué)好知識(shí)就可以獲得獎(jiǎng)品,為自己學(xué)好知識(shí)感到驕傲,充分激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的上進(jìn)心,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生更加努力。老師對(duì)學(xué)生適時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣充足。

        (三)遵循以寫促認(rèn)的原則

        寫字可以有效地加深認(rèn)字的程度,學(xué)習(xí)寫字、復(fù)習(xí)舊字需要不斷地在紙上書寫。在寫字的過程中,可以使得學(xué)生心情放松下來,全身心地投入,記憶得以強(qiáng)化,動(dòng)手寫字能力得以增強(qiáng),字形結(jié)構(gòu)的不斷訓(xùn)練使得學(xué)生的宏觀觀察能力得到加強(qiáng),同時(shí)優(yōu)秀的硬筆書法使得學(xué)生的審美觀在潛移默化中得以確立。

        參考文獻(xiàn):

        [1]衛(wèi)軍英.淺議新課程理念下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].人間,2015,193(34):52-52.

        [2]張錦玉.淺談新課程背景下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)[J].新校園旬刊,2014(11):212-212.

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