劉娟

摘要：互動教學是初中英語課堂上的重要構(gòu)成元素，初中英語教師必須給予足夠的重視。互動教學不僅包含師生之間的交流與互動，也包含學生之間的學習交流、互動性學習。此種教學模式符合當前教育教學方式，尊重學生課堂的主體地位，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學模式的低效乏味，提高了英語課堂上學生的合作團結(jié)能力，鍛煉了學生的英語表達和應用能力。本文分析一下當前英語課堂互動教學存在的一些問題并提出相應的對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂互動；問題；對策

英語作為一門綜合類語言學科，既要注重教會學生會讀英語和會寫英語，同時還應該讓學生具備使用英語進行熟練交流的能力。但是，在傳統(tǒng)英語教學過程中，教師在教學的時候，只注重對于學生進行聽、寫和讀英語的能力培養(yǎng)，卻忽略了對于英語的實際應用能力。同時，由于師生之間缺乏有效的互動和溝通，導致學生不能夠很好地理解教師的用意，教師對于學生的英語實際掌握情況也沒有一個很好的了解，最終只能是影響到教學效率。

一、當前英語課堂師生互動中存在的問題

1.互動對象存在差異，比例不均衡

在課堂教學中，我們的教師對優(yōu)秀學生提問很多，對中等生提問較少，差生提問幾乎沒有。這樣優(yōu)等學生獲得互動機會就多，教師往往會更多地關(guān)注他們，從而使少部分學生獲得教育的優(yōu)越感，這樣久而久之，學生主動舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，越來越不情愿參與到互動活動中來，學習變得枯燥乏味，最后導致學生學習狀況兩極分化嚴重。

2互動模式陳舊

互動模式陳舊是影響互動式教學法發(fā)揮作用的關(guān)鍵。部分教師對全新的互動教學模式缺乏了解，在英語課程教學中不能對相關(guān)問題進行及時的把握、處理，陳舊的互動模式并沒有引起教師足夠的重視?；幽Ｊ疥惻f造成學生對于英語互動的相關(guān)內(nèi)容不夠重視，甚至部分教師在應用互動式教學法時存在敷衍檢查、走流程的情況，學生對于整個流程的實際了解程度不足，嚴重影響了整個教學活動的開展。

3.英語課堂上學生沒有互動學習的態(tài)度

因為學生在學習英語的過程中受到各種因素的影響，例如，學生的英語基礎、理解能力、學習興趣、記憶能力、教師授課方式、學生的性格特點等等，讓很多學生不能夠在喜愛學習英語的過程中建立和養(yǎng)成良好的互動學習習慣和態(tài)度。究其原因是初中生對于英語知識的掌握和學習動機比較感性，理性思維此時的發(fā)展還不夠成熟，對于英語的學習在一定程度上完全是根據(jù)自己的喜好來進行學習，因此，假如，一位學生對英語學習完全失去了自信，或者特別討厭本班英語教師的授課方法，這就使得這位學生不能夠主動進入到英語互動教學過程中。另一方面，一些學生在課堂互動的時候表現(xiàn)得特別謙遜，因此，不能夠主動回答英語教師的提問，心里擔心被其他同學看成是有意表現(xiàn)和炫耀賣弄，此種情況也是導致互動環(huán)節(jié)冷場的主要原因。

二、互動式教學法在初中英語課堂教學中應用的策略

1.關(guān)注情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”英語教學始終要關(guān)注學生情感的培養(yǎng)，使學生“樂在其中”。游戲是孩子的天性，英語教學中，教師可以安排一些英語小游戲來激活學生學習的熱情。例如，接龍游戲：這是一個適合在全班開展的活動，目的在于讓學生在輕松愉悅的游戲氛圍中運用和操練他們所學的知識內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)，同時也讓教師在活動的過程中隨時關(guān)注和了解學生對該結(jié)構(gòu)的掌握程度以及還存在的問題。在活動開始前，教師首先將全班分成四到五個小組，并明確告知學生該活動的規(guī)則：本次活動以小組為單位進行，以最終得分的高低判定輸贏；教師提供第一個if從句，并由第一組的第一位學生將句子補充完整，計1分；任何一位學生若在五秒鐘之內(nèi)未能正確作出回應，應首先由該組學生負責“解救”，此后該學生必須正確、完整地將那個句子復述出來才能得1分；通過這些有利的教學方式和手段，學生的英語學習熱情被點燃，課堂師生互動的諸多問題就會很順暢地加以解決。

2.注重互動式教學方法的創(chuàng)新

互動式教學方法的創(chuàng)新是提升教學效率的關(guān)鍵。教師要具有創(chuàng)新的意識與能力，要強化自身與時俱進的能力。在教學過程中，教師可以參考、模仿相關(guān)優(yōu)秀的互動式教學方法，并且采取合適的方式融入英語教學活動。教學方法的創(chuàng)新需要結(jié)合學生的實際接收能力，從課程的任務、學生表現(xiàn)及實際效果等方面對互動式教學方法進行及時的調(diào)整，避免僵化的教學模式造成學生學習積極性方面的損傷。此外，教師在運用互動式教學法的過程中，應加入相關(guān)的文化知識，提升學生對英語文化的了解。

3.教師與學生要重視角色上的轉(zhuǎn)變

我們知道一個人在自然環(huán)境中學習外語是最理想和合理的學習方法，可是一節(jié)課的時間畢竟有限，不能將大把的時間花在自然氛圍和英語學習環(huán)境的塑造上，如果英語教師在授課的過程中長時間處于主導地位，那么一定會縮短學生在課堂上學習英語和交流英語的時間，使學生喪失作為英語學習者的主體地位。因此，英語教師必須要注意師生之間角色的轉(zhuǎn)變，英語教師要盡量當好引導者的角色，不要做課堂的主體，要把主體地位還給學生，關(guān)注學生課堂上的學習狀態(tài)，調(diào)動學生學習英語的積極性，在互動的過程中必須要注重學生的主體地位，提升學生學習英語的興趣，最終幫助學生提高英語學習效率。

三、結(jié)語

把互動教學法被引入初中英語教學中，同時，憑借其優(yōu)越性和在實際中發(fā)揮的作用，受到了廣大師生的歡迎。這就需要教師在利用互動教學法開展教學的時候應該注重靈活導入，充分尊重學生的主體地位，同時在課后同樣要開展互動教學，從而使互動教學法能夠在初中英語教學過程中發(fā)揮出更加重要的作用。

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