張文梁

摘要：所謂讀寫結合就是閱讀與寫作結合，在小學語文教學中，閱讀與寫作二者存在密切的聯(lián)系，本文從小學語文教學中讀寫結合的主要策略進行了分析，整理出了一系列有效性的讀寫訓練方式，供大家參考。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學策略

在新課改背景下，學生是課堂教學的主體，在小學語文教學中教師應關注“閱讀”與“寫作”的結合，引導學生通過語文學習，將閱讀理解思維方式與文筆寫作結合起來，在寫作構建中有所感悟，在潛移默化中形成一定閱讀技巧與寫作能力，可見閱讀與寫作二者是相輔相成的，它們密切相連。小學語文是學生漢語文化學習的重要學科，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵階段，因此語文教師應充分關注閱讀與寫作，注重采取讀寫結合的策略，不斷提升小學語文閱讀與寫作教學的效率。

1改變思路，充分重視讀寫結合

在應試教育的影響下，很多教師都將提升學生學習成績作為第一要務，因此教學中教師們想方設法的提升學生的分數(shù)，作文成績不高的話就進行大量的寫作練習，閱讀成績不高的話則多做閱讀題目，題海戰(zhàn)術一直都是教師們比較青睞的教學方式。但是這種教學方式的弊端非常大，學生們每天的都在做題，相反學習成績提高效果并不明顯，嚴重挫傷了學生的積極性，甚至造成了惡性循環(huán)。所以，教師必須改變思路，將閱讀與寫作結合起來，引導學生在寫中讀，閱讀中積累寫作素材，這樣才能達到事半功倍的效果。例如，在“喜愛音樂的白鯨”教學中，筆者引領學生學習課文中的生字、句式、中心思想，然后趁熱打鐵，充分借助文中的字詞與句式，要求學生寫出一篇與動物相關的文章，獲得了意想不到的效果。這篇文章講述了白鯨為什么喜愛音樂，也寫出了白鯨如何獲救等內(nèi)容，還運用大量修辭手法去描寫白鯨，整篇文章非常生動形象。學生寫作過程中充分借鑒其中的寫作手法，將自己喜歡的動物生動的描繪出來，形象生動、突出主旨。

2講究方法，深入落實讀寫結合

在語文讀寫結合上，可以應用的教學方法非常多，教師可以結合課文內(nèi)容、學生特點以及環(huán)境的不同合理選擇方法開展訓練。例如，三年級學生已經(jīng)具備了一些語文功底，讀寫的能力基本形成，因此教師可以通過日常教學調(diào)動學生的感官，激發(fā)學生對讀寫的興趣，讓學生帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，經(jīng)常觀察自己周遭的生活，每天都寫出一篇隨筆來，內(nèi)容可以是自己周圍美好的事物，也可以是學校美景等，這樣就可以在潛移默化中積累大量詞匯與表達方法。再如，在教學課文的時候可以讓學生展開想象與聯(lián)想，抓住空白拓展寫作思路，這樣即可在掌握文章內(nèi)容基礎上更好的寫作，比方說在“秋天的味道”散文學習中，學生會感受到課文所描繪的秋天有醉人的味道、豐收的景象、繽紛的色彩等，然后鼓勵學生大膽發(fā)言，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷模仿文章句式寫一篇有關季節(jié)的文章，例如，填寫下面語句的空白來完成句子“秋天是五顏六色的，雪白的（），金黃的（），紫紅的（）……秋天可真美麗??！”諸如上述句子，讓學生從中挑選自己喜歡的詞語與句式，根據(jù)自己的想象與聯(lián)想，寫出一篇文章來，可以收到非常好的效果。

3延伸閱讀，構建科學評價標準

教學評價是教學活動中一個重要的組成部分，可以起到調(diào)節(jié)課堂教學活動的重要作用。教師應合理化構建閱讀與寫作教學的評價標準，確保教學信息可以全面、及時的反饋出來。具體來說，在構建教學評價體系時應關注以下幾個方面：首先，對于教師教學和學生學習來說，閱讀與寫作是相互關聯(lián)、不能分割的，教師在構建評價標準時不能獨立的看待問題，否則很容易會造成教學信息點反饋的缺失，在思想層面上也不能做到二者的融會貫通；其次，語文教師不僅要對學生的閱讀理解、寫作成績的提高進行評價，同時還要注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作興趣，提升教師教學效能感以及教學實效性等非量化考核因素；第三，教師是教學評價的重要對象，但是，學生也應該參與到教學評價之中，及時就寫作過程中的閱讀感受、寫作技巧與教師溝通，將自己的感受反饋給教師，這樣教師才能深入了解學生的學習情況，從而有針對性的完善教學方案，改進教學理念，進一步促進閱讀教學、寫作教學的融通。

結語：

綜上，小學語文教學中讀寫結合的重要性越來越突出，作為奮戰(zhàn)在教學一線的小學語文教師來說，應充分認識到自身工作的特殊性，同時積極探索出更多有效的讀寫結合教學技巧，更好的幫助學生學習及成長。

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