馬軍

【摘 要】兒童日常生活語言素養(yǎng)和他們當下的生活以及所處的特定生活情境密切相關(guān)。文化語文倡導(dǎo)者，祝禧校長指出：要建設(shè)學生語言實踐的校園生活模型，讓兒童進入一個真實或逼真的日常生活情境中，根據(jù)言說對象、場景和言說目的的不同，學習“說什么”和“怎么說”。因此，建設(shè)兒童語言實踐的校園生活模型，再造、轉(zhuǎn)化逼真的言語情境，是提升兒童日常生活語言素養(yǎng)的重要路徑。

【關(guān)鍵詞】校園生活模型；語言實踐活動；提升語言素養(yǎng)

下面，筆者就以“學會請教”語言實踐活動為例，粗淺地談一談建設(shè)語言實踐校園生活模型的幾個策略。

一、優(yōu)選話題，讓“請教”自然發(fā)生

美國教育家杜威提出：教育即生活，社會即學校。祝禧校長說：為兒童創(chuàng)設(shè)“一百個生活場景”，讓學生在真實的情境中，感受、接受和運用共同的語言文化。

在“學會請教”語言實踐活動中，教師模糊師生的關(guān)系，以大朋友和小朋友自由對話的形式，選擇了這樣的“請教”話題：同學們，暑假馬上就要到了。假期里，我那家住上海的十歲侄兒要來海門，想讓我?guī)教幫嫱?。我想請教一下大家，你們覺得我們海門的哪些地方適合十歲的小朋友玩呢？這個話題來源于生活，貼近學生的經(jīng)驗，可以說，即便是鄉(xiāng)下的孩子，大多數(shù)都是去過海門很多有意思的地方，因此，他們不僅有話可說，還非常樂于說，善于說，極大地調(diào)動了學生的語言表達、交流分享的熱情，學生的話匣子一下子就被打開了。

生1：老師，我推薦去江海文化公園，因為那里風景優(yōu)美，空氣清新。而且那里還特別熱鬧。

生2：老師，江海文化公園雖然風景優(yōu)美，可是小朋友喜歡的游玩器材很少，幾乎沒有。我覺得還是證大樂園比較好，因為那里不但環(huán)境優(yōu)美，還有很多小朋友喜歡玩的各種游玩項目，比如說：有碰碰車啦、有劃船啦、還有空中巴士等，非常好玩，去那里一定不會覺得無聊乏味，我覺得還是那里更適合小朋友去玩。

生3：老師，新建的江海博物館也是一個很值得去的地方，去那里參觀一遍，能幫助我們了解我們海門，知道海門的歷史、文化，還有民俗風情。

生4：老師，我認為我們常樂的張謇紀念館也很值得一去。張謇是清末狀元，他是我們海門人、常樂人的驕傲，去張謇紀念館參觀一下，能讓您的侄兒了解狀元的故事，說不定還能讓他更加喜歡學習，幫助他提高學習成績呢。

還有的孩子說了常樂的頤生酒廠，海門東洲公園，甚至還有孩子建議去東灶港，還有礪蚜山的，可以說是各抒己見，滔滔不絕

語言實踐中，教師“請教”的話題貼近兒童實際生活，把校園場景轉(zhuǎn)化為充滿生活氣息的情境，引導(dǎo)言語實踐自然而然地發(fā)生。此情此景，孩子有經(jīng)驗可依，語言表達很真實，很自然，也很流暢，充滿了日常生活的情趣。由此可見，當置身于真實或模擬的場景，課堂教學的一維空間被突破，兒童會獲得語言發(fā)展更多的機會。

二、再造情境，讓“請教”有禮得法

要為兒童語言發(fā)展提供好的語文學習文化生態(tài)，必須和兒童、兒童的生活、未來發(fā)展相聯(lián)系。在日常的學習和生活中，我們常常需要向他人請教各種問題，那么愿意向人請教、掌握請教的方法就顯得十分重要。別看請教別人很簡單，其實大有學問呢！

在“學會請教”語言實踐活動中，教師播放兩部短劇，引入了兩個生活場景：

情境一：星期天，一個學生騎著車去朋友家，半路上向一位老大爺問路。他騎著車，徑直來到老大爺身邊，大聲問：“喂，去孫天林家怎么走？”老大爺裝著沒聽見，繼續(xù)在路邊干活。

情境二：莉莉來到英語老師的辦公室，見英語老師正在備課，就輕輕地走過去，微笑著對英語老師說：“王老師，我想請教您一個問題，可以嗎？”王老師抬起頭，托了托架在鼻子上的眼鏡，說：“當然可以。”“我舅媽從國外給我?guī)硪恢т摴P，可上面的英文我不懂，您能告訴我嗎？”王老師微笑著說：“來，讓我看看?！崩蚶蛐⌒囊硪淼匕唁摴P遞到王老師的手里。王老師看了看對莉莉說：“‘Good luck to you是祝你好運的意思，大概是你的舅媽希望你永遠健康、快樂?！崩蚶蚋吲d地說：“謝謝王老師，我一定也會像您一樣學好英語的。”

學生非常熟悉兩部短劇中的生活場景，教師用影視短劇的形式轉(zhuǎn)化教室為劇場，創(chuàng)造了貼近生活的言語情境，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生的思考，為“向別人請教”語言實踐作了必要的知識準備、技能鋪墊。從“學會請教”語言實踐來看，兩個對比強烈的微型情景劇足以讓孩子們明白，請教要注意禮貌、態(tài)度誠懇、語言清楚、時機適當、認真傾聽、誠懇道謝。

三、實踐遷移，讓“請教”回歸生活

建設(shè)學生語言實踐的校園生活模型，最終目的是為了引導(dǎo)學生學以致用?；氐缴顚嶋H。我們發(fā)現(xiàn)，“請教”其實也有微妙的區(qū)別：向家人請教，比較隨意一些；向伙伴請教，比較親切，過于客套倒顯得生分；向老師、客人以及陌生人請教，則要格外注意表達態(tài)度和語言的準確了。這樣看來，“請教”也是有一定的層次，情境的再現(xiàn)，言語的實踐遷移也應(yīng)遵循多維的原則。

在“學會請教”語言實踐活動中，教師引導(dǎo)學生進行角色扮演，在情境中進行言語實踐：在生活、學習中遇到自己解決不了困難，我們就應(yīng)該主動去向別人請教。下面就請大家把你自己遇到的實在解決不了的問題，向別人請教，看看他們能不能幫你解決？教師提供多維的“請教”場景，并配以相應(yīng)的場景圖片：

向家人請教：曉曉不知道繪本故事《猜猜我有多愛你》講了些什么內(nèi)容，就去請教媽媽。

向同學請教：小華和小東在一起裝飛機模型，他們裝不起來，就向小杰同學請教。

向老師請教：莉莉家里近來發(fā)現(xiàn)了蟑螂，她不知道該怎樣消滅它們，就去請教教科學的魏老師。

向陌生人請教：端木林給家住上海四川北路的姑媽寫了一封信，但他不知道郵政編碼，就去問郵局的阿姨。

提倡同組成員之間請教自己遇到的真實的問題，同學之間不能解決的問題，還可以帶回家問家人，或者到相關(guān)部門請教專業(yè)的陌生人士。

友情提醒：請根據(jù)請教對象，注意說話的語氣和態(tài)度。要把請教的問題說清楚，語言得體，認真傾聽。說話要有禮貌，請教完了要說“謝謝”。

提供多維真實的問題情境，改變學習的方式和思路，改封閉的課堂模式為開放的課堂模式，讓學生有更多不同層次的語言實踐，滿足個性化學習的需要。交際情境模擬展示的過程中，教師密切關(guān)注出現(xiàn)的問題，適當?shù)刈髦笇?dǎo)、糾正，增強了交際訓練的實效性。學生在實踐中“跳出”自己所置身的課堂環(huán)境，自然地進入生活化的交際情境中，他們相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，在動態(tài)的交際過程中不斷提高日常生活語言素養(yǎng)。

誠然，建設(shè)兒童語言實踐校園生活模型，還可以布置仿真的生活場景，固定言語的實踐項目，加強校園內(nèi)外的互動溝通，推進即時性的評價等。提升學生日常生活的語言素養(yǎng)是學生終身發(fā)展的需要，我們應(yīng)以創(chuàng)新的眼光，回歸生活的理念，重新審視語言實踐活動和日常的語言課程。通過在校園里優(yōu)選話題，轉(zhuǎn)化、再造言語實踐的場景，優(yōu)化兒童語言實踐的校園生活模型，促進言語向?qū)嶋H生活遷移，進一步激發(fā)孩子們主動與他人交流和分享的熱情，習得表達方法和技巧。在此過程中，兒童的語言能力和綜合素養(yǎng)獲得同步發(fā)展。

【參考文獻】

[1]祝禧.兒童日常生活語言素養(yǎng)的探究與實踐[J].江蘇教育研究，2017（S1）：81-84