林巧鶯

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正“走向兒童”，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)該是站在兒童立場(chǎng)上的?！巴钡恼Z(yǔ)文課堂，是從兒童的發(fā)展出發(fā)，基于兒童已有經(jīng)驗(yàn)，在兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中展開(kāi)的。以學(xué)為主并得到恰當(dāng)指導(dǎo)的“學(xué)導(dǎo)”課堂，使兒童在以文本為例的課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)展語(yǔ)言，提高兒童的語(yǔ)文能力，獲得真正的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要以兒童的視角去觀照課堂，構(gòu)建符合兒童生態(tài)的“學(xué)導(dǎo)”課堂，與童化語(yǔ)文和諧融合。

【關(guān)鍵詞】童化語(yǔ)文；兒童立場(chǎng)；“學(xué)導(dǎo)”課堂

在新一輪課改的不斷深化中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正“走向兒童”。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)該是站在兒童立場(chǎng)上的?！巴钡恼Z(yǔ)文課堂，是從兒童的發(fā)展出發(fā)，基于兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，在兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中展開(kāi)的。以學(xué)為主并得到恰當(dāng)指導(dǎo)的“學(xué)導(dǎo)”課堂，以兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，以兒童的“學(xué)”為中心推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)兒童關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，從而使得兒童在以文本為例的課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)展語(yǔ)言，提高兒童的語(yǔ)文能力，獲得真正的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要以兒童的視角去觀照課堂，構(gòu)建符合兒童生態(tài)的“學(xué)導(dǎo)”課堂，與童化語(yǔ)文和諧融合。

一、堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

原國(guó)家督學(xué)成尚榮先生指出：教育的立場(chǎng)應(yīng)是兒童立場(chǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是兒童語(yǔ)文，只有當(dāng)我們的語(yǔ)文教師將自己“童化”，把課堂作為與兒童生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，努力進(jìn)行“學(xué)導(dǎo)”課堂的構(gòu)建，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生，語(yǔ)文才能真正成為兒童的一種生命存在。

1.“童化”教師，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)中，老師應(yīng)有一顆童心，能俯下身子傾聽(tīng)兒童的心聲，站在兒童的角度思考問(wèn)題，把兒童思想融入每一堂語(yǔ)文課，把語(yǔ)文課上得“好玩些、簡(jiǎn)單些”，兒童才能真正在課堂上享受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是零起點(diǎn)上的學(xué)習(xí)。兒童經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的教學(xué)資源，也是兒童“學(xué)導(dǎo)”課堂學(xué)習(xí)中的有效支點(diǎn)。為此，教師應(yīng)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的興趣，懷揣著童心去精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，做到以學(xué)定教，尊重兒童。比如，鼓勵(lì)兒童自主預(yù)學(xué)。課前的有效預(yù)學(xué)，包括字詞的自學(xué)、課文朗讀、收集資料、提出疑問(wèn)等內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決，培養(yǎng)兒童對(duì)字、詞、句、段的理解能力。采用“文中的詞語(yǔ)念一念，文中的句式練一練，文中的插圖寫(xiě)一寫(xiě)，主要內(nèi)容歸一歸，順著情節(jié)理一理，變化文體改一改”的方法，提升學(xué)習(xí)力。教師通過(guò)了解兒童的預(yù)學(xué)情況，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，再及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓“學(xué)導(dǎo)”課堂教學(xué)深深地扎入兒童需要的土壤，多一些童心童趣，多一些對(duì)兒童靈性的呵護(hù)。

2.“童化”教學(xué)過(guò)程，遵循兒童學(xué)習(xí)的心理

兒童自身就是鮮活的課程，是教師課程建構(gòu)的重要依據(jù)。教師應(yīng)遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種自由、平等、和諧的氛圍，選擇適合的教學(xué)手段，在“學(xué)導(dǎo)”課堂中將充滿童趣的教學(xué)推向深入。

教師要根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、錄像、動(dòng)作、語(yǔ)言描述等形象化手法創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在情境中不斷創(chuàng)造自己與文本融通，自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在拼音教學(xué)中，以游戲的方式貫穿全課，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。給拼音“戴帽子”，用“小先生制”，使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生都想?yún)⑴c的活動(dòng)。每課的幾個(gè)拼音又用不一樣的方法來(lái)教學(xué)，把拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師遵循兒童學(xué)習(xí)的心理，緊扣教學(xué)內(nèi)容，才能讓教學(xué)服務(wù)于兒童智慧生成。

3.“童化”評(píng)價(jià)方式，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“童化”的評(píng)價(jià)方式，就是基于兒童立場(chǎng)，以一顆熱愛(ài)兒童之心，走近兒童，關(guān)愛(ài)兒童，讓兒童把天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮出來(lái)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中童心飛揚(yáng)。

如于永正老師在上《小稻秧脫險(xiǎn)記》中，雜草被化學(xué)除草劑灑過(guò)后有氣無(wú)力地說(shuō)“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”這句話時(shí)，學(xué)生讀得聲音很大，于老師笑著說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么化學(xué)除草劑是假冒產(chǎn)品！”說(shuō)完，朝學(xué)生做了個(gè)噴灑動(dòng)作，惹得全班學(xué)生哈哈大笑。在笑聲中，學(xué)生消除了緊張的情緒，精神放松了，對(duì)如何讀好這一句有了更深的認(rèn)識(shí)。正是于老師“童化”的評(píng)價(jià)方式，才會(huì)有如此“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

二、遵循語(yǔ)文規(guī)律，讓童心長(zhǎng)出翅膀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！皩W(xué)導(dǎo)”課堂，最重要的是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，即把握了兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)后，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法和策略，適時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思方面的能力。在教學(xué)中積極倡導(dǎo)“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，多鼓勵(lì)、指導(dǎo)兒童自己先提出問(wèn)題，進(jìn)一步在學(xué)習(xí)中尋找答案，與文本、與編者、與師生深度對(duì)話。

1.老師的問(wèn)題：是“橋”還是“墻”

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上主要是兒童回答老師的問(wèn)題，完成老師布置的任務(wù)。偶有兒童提問(wèn)，也只是局限在對(duì)字詞的理解等簡(jiǎn)單問(wèn)題上，兒童跳不出教師思維的圈子，也禁錮了自己的個(gè)性發(fā)展。學(xué)習(xí)是兒童自我建構(gòu)意義的過(guò)程。老師的問(wèn)題，就應(yīng)該是“橋”，是“梯子”，是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、思考的線索，啟發(fā)兒童在思維的困境中找到路徑。

什么問(wèn)題該教師問(wèn)，教師的問(wèn)題對(duì)促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)或思考有何作用？這是每一個(gè)教育者都應(yīng)認(rèn)真思考的。教師的問(wèn)題是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、兒童實(shí)際和自己對(duì)文本的鉆研基礎(chǔ)上提出的。要依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生思維引向深入，最終解決問(wèn)題；要將疑難問(wèn)題分解為兒童解決起來(lái)較方便的問(wèn)題，幫助他們拓展學(xué)習(xí)和思維的空間；還可以利用反問(wèn)、追問(wèn)等形式幫助學(xué)生進(jìn)一步思考，推動(dòng)兒童自主發(fā)展。

教兒童“問(wèn)”也應(yīng)是“學(xué)導(dǎo)”課堂中的一部分，甚至是兒童學(xué)的真正起點(diǎn)。讓兒童敢提、能問(wèn)，歸根到底是教師觀念的問(wèn)題。只要教師轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)置民主、平等的教學(xué)情境，提問(wèn)題的能力是能夠在反復(fù)練習(xí)中逐漸獲得的。比如，教給學(xué)生自問(wèn)的策略，運(yùn)用問(wèn)題訓(xùn)練單，鼓勵(lì)兒童根據(jù)文本的實(shí)際將問(wèn)題細(xì)化，補(bǔ)充自己的問(wèn)題，從而向自主轉(zhuǎn)化。再通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，規(guī)定條件，迫使學(xué)生相互提問(wèn)，互相激發(fā)。老師隨機(jī)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，激發(fā)、提高和鞏固兒童的提問(wèn)。

2.識(shí)字寫(xiě)字：紛爭(zhēng)還是應(yīng)對(duì)

很多老師都發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生在還沒(méi)有學(xué)寫(xiě)字時(shí)已認(rèn)識(shí)很多漢字，具備一定閱讀基礎(chǔ)。兒童教育的起點(diǎn)之爭(zhēng)，曾導(dǎo)致一些幼兒教育小學(xué)化。新編部編本教材很好的解答了這一問(wèn)題，將識(shí)字寫(xiě)字貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程。教材的編排，采用先認(rèn)常用字，再學(xué)習(xí)拼音的方式，認(rèn)生活中的“高頻字”，體會(huì)到漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功感，同時(shí)又可以發(fā)揮漢字對(duì)拼音學(xué)習(xí)的幫助作用，使拼音學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。而在學(xué)寫(xiě)字時(shí)，采用多種識(shí)字方法，突出字理，滲透漢字文化，使兒童體會(huì)到漢字不僅有用，還很有意思。

課標(biāo)指出，識(shí)字、寫(xiě)字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)兒童寫(xiě)好漢字。比如，教師在板書(shū)時(shí)可以讓兒童伸出小手指跟老師一起寫(xiě)，進(jìn)行書(shū)空練習(xí)；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程中，遇到哪個(gè)字回生了或是陌生等，可以讓兒童書(shū)空或自己隨時(shí)寫(xiě)寫(xiě)；遇到關(guān)于筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，可以自己查閱資料或向老師、同學(xué)請(qǐng)教。

3.閱讀寫(xiě)作：應(yīng)帶給兒童什么

我們知道，閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響是潛在的，兒童從閱讀中獲得“言”和“意”，把這些閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作能力。只是有的孩子可能要慢一些，甚至?xí)?jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。更何況，閱讀也不僅僅是為了寫(xiě)作，它本身就是童年成長(zhǎng)的一種精神需要。作為老師，如何加強(qiáng)課外閱讀的有效指導(dǎo)，如何讓兒童在課內(nèi)得法課外得益，是擺在大家面前的一個(gè)重要課題。

讀寫(xiě)結(jié)合是“學(xué)導(dǎo)”課堂中提升學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得的重要途徑。教師應(yīng)努力提供充分的閱讀實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行句、段、篇讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，讓兒童在讀中學(xué)寫(xiě)，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。如教學(xué)《海倫·凱勒》一課，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐運(yùn)用學(xué)習(xí)單：（1）讀最后一段。想象長(zhǎng)大后的海倫會(huì)做些什么？補(bǔ)充材料《假如給我三天光明》中的語(yǔ)句。（2）文章到底想要告訴我們什么？你從海倫身上學(xué)到了什么？（3）讀《感動(dòng)中國(guó)人物劉偉的頒獎(jiǎng)詞》，感悟頒獎(jiǎng)詞與他傳的異同，并給海倫·凱勒撰寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞。通過(guò)總結(jié)提升、拓展閱讀、比較運(yùn)用、仿寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞等，引導(dǎo)兒童體會(huì)海倫感受著愛(ài)的同時(shí)，也在傳遞著愛(ài)，讓兒童欣賞積累語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。

除了讀寫(xiě)結(jié)合外，還有基于主題學(xué)習(xí)的群文閱讀、基于主題的整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科的綜合性活動(dòng)等，都能很好地讓學(xué)生在實(shí)踐課堂上習(xí)得的方法，讓課內(nèi)習(xí)得基礎(chǔ)得以夯實(shí)。

三、守望童真童趣，讓童化語(yǔ)文與學(xué)導(dǎo)課堂和諧融合

“學(xué)導(dǎo)”課堂，是兒童天性成長(zhǎng)的課堂，是人文滋養(yǎng)與語(yǔ)言發(fā)展交融的課堂，是價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)和諧統(tǒng)一的課堂?；趦和?chǎng)，在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)討論、匯報(bào)、補(bǔ)充等手段，提升兒童的語(yǔ)用空間；在深度對(duì)話中，合理利用和整合學(xué)習(xí)資源，提升兒童的思辨能力。

1.合作學(xué)習(xí)中，提升兒童的語(yǔ)用空間

課堂中，我們創(chuàng)設(shè)開(kāi)放多樣的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合兒童預(yù)學(xué)情況，建立一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作、探究生成的學(xué)習(xí)型集體。采用小組合作、伙伴互助等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)兒童主動(dòng)參與和構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需要根據(jù)兒童差異，推薦學(xué)習(xí)菜單，通過(guò)討論、匯報(bào)、補(bǔ)充等手段，提升兒童的語(yǔ)用空間。

合作學(xué)習(xí)，也要注意年段不同。低年級(jí)側(cè)重于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，初步形成學(xué)習(xí)共同體；中年級(jí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)互助的形式，讓兒童優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共融共生；高年段已基本形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，能夠明確自我學(xué)習(xí)的風(fēng)格，充分激發(fā)自我潛能，實(shí)現(xiàn)“超我”發(fā)展。當(dāng)兒童在交流展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，通過(guò)小組成員的匯報(bào)，要讓每個(gè)兒童敢于、樂(lè)于把自己的學(xué)習(xí)心得展示給大家。教師關(guān)注課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，推進(jìn)課堂向縱深發(fā)展。

2.深度對(duì)話中，提升兒童的思辨能力

如今的教師已不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，也不是單純的教學(xué)管理者，而應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)上的伙伴。課上，教師要尊重兒童、相信兒童，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，進(jìn)行深度對(duì)話，教師、兒童、文本之間才會(huì)有一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，思想上的交融。

例如教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，引導(dǎo)兒童討論：哈爾威船長(zhǎng)死得值不值？教師除了用心傾聽(tīng)不同兒童對(duì)“生命的意義”的討論外，還要提醒兒童傾聽(tīng)老師的聲音：其一，不同的時(shí)代背景、不同的區(qū)域文化，對(duì)生命的意義有不同的理解；其二，不同的人生價(jià)值取向?qū)ι囊饬x有著不同的牽引力，所以，我們應(yīng)該尊重哈爾威船長(zhǎng)對(duì)其生命“結(jié)束”的選擇，不管他自己是否還活著，但他那“必須把60個(gè)人全部救出去”的行為都是令人景仰的！

教師在課上要善于捕捉心靈對(duì)話的“著力點(diǎn)”，引領(lǐng)兒童親歷閱讀全程，并通過(guò)讀、說(shuō)、演、畫(huà)、寫(xiě)等多樣文本內(nèi)容活動(dòng)化的途徑，使文本“開(kāi)口”，共同對(duì)話。兒童在主動(dòng)、積極的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受。這些體驗(yàn)和感受，可以是對(duì)閱讀材料的某些部分特別喜愛(ài)，特別受感動(dòng)或特別受啟發(fā)；可以是就自己認(rèn)為重要的部分（詞、句、段）或主要的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解；可以是自己的想像甚至是“突發(fā)奇想”。正是有了教師捕捉到了師生心靈對(duì)話的“著力點(diǎn)”，才會(huì)從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，深度思辨地學(xué)，課堂上兒童才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

讓兒童成為兒童，用母語(yǔ)滋養(yǎng)童年。守望童真童趣，讓童化語(yǔ)文與學(xué)導(dǎo)課堂和諧融合，構(gòu)建以兒童生命成長(zhǎng)為核心的語(yǔ)文課堂，成為兒童的語(yǔ)文教育，是語(yǔ)文教學(xué)的新境界，這也是我今后的追求！

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