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        樂學(xué)語文悅享教育

        2018-12-21 09:39:14謝燦
        文理導(dǎo)航 2018年30期

        謝燦

        【摘 要】“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出,語文是一門實(shí)踐性課程,學(xué)生的語文能力是在實(shí)踐中形成的,語文實(shí)踐有助于學(xué)生在自己感興趣的活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言文字時(shí)熟練運(yùn)用語言和文字,同時(shí)對(duì)學(xué)生的思想、情感、審美教育等方面進(jìn)行培養(yǎng)。本文結(jié)合教育部編寫的教材以及授課的案例,探究如何在教學(xué)中開展語文實(shí)踐活動(dòng),以提高語文核心素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);部編教材;語文實(shí)踐;語文核心素養(yǎng)

        一、古詩新唱品味經(jīng)典

        中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族的根本和靈魂。小學(xué)語文部編教材增加了大量?jī)?yōu)秀古詩文。古詩文、兒歌、韻文等音律節(jié)奏都十分鮮明,朗朗上口。《池上》是部編教材一年級(jí)下冊(cè)一首關(guān)于兒童生活的古詩。傳神地刻畫出一位天真可愛的鄉(xiāng)村兒童形象。小娃娃秘密地劃船,采摘了蓮花后再劃船回家。一條船在湖里駛過的清晰痕跡暴露了他的行蹤。整首詩充滿了童趣。第二句“偷”和第三句“不解”,將一個(gè)淘氣、天真的小娃娃形象生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前。課堂上教師應(yīng)用詩詞類音頻,師生同唱古詩,將古詩中的小娃娃帶到學(xué)生中間,讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌的意境,通過古詩的學(xué)習(xí),體會(huì)鄉(xiāng)村兒童的天真可愛和大自然美麗的景色,激發(fā)熱愛生活的美好情感。讓學(xué)生感悟到語言藝術(shù)。部編教材中的《春曉》《贈(zèng)汪倫》《池上》《小池》《畫雞》等古詩歌音頻在谷建芬老師的《新學(xué)堂歌》作品集,胡婷婷的古詩歌作品中均有體現(xiàn),非常適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。課堂上運(yùn)用這些作品旋律清新優(yōu)美,節(jié)奏明亮,易唱,也捕捉到古詩的魅力和意境,可謂是兒童音樂啟蒙和語文學(xué)習(xí)啟蒙不可或缺的理想材料。在優(yōu)美的歌曲中,孩子們可以更快樂地接近、學(xué)習(xí)和傳承我們的經(jīng)典,真正感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的美。

        二、文本扮演感受語言

        小學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心、可塑性,且善模仿。在語文教學(xué)中要注意保護(hù)好兒童的天性。贊科夫說:“只有當(dāng)孩子們因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)而需要說話時(shí),這種語言才能滿足溝通工具的真正使命,并有效地發(fā)展語言技能?!薄缎”诨⒔栉舶汀肥遣烤幗滩囊荒昙?jí)下冊(cè)的內(nèi)容,教師請(qǐng)學(xué)生飾演文中的角色,小組討論安排角色,力爭(zhēng)語氣和動(dòng)作要符合角色要求。孩子們戴著頭飾歡呼雀躍地扮演著自己挑選的角色。這種方式不僅僅是為了表演而表演,更是對(duì)課文閱讀的促進(jìn)。將文本材料轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事情境,使學(xué)生在使用人物語言的過程中進(jìn)一步感受語言,理解語言。師生評(píng)說,誰表演得好,形象生動(dòng),當(dāng)場(chǎng)評(píng)獎(jiǎng)。教師教會(huì)學(xué)生閱讀和理解的主動(dòng)性,這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且為學(xué)生的創(chuàng)造性思維留出了足夠的空間。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的主動(dòng)性。讓學(xué)生在平等和諧的氛圍中提高語文素養(yǎng)。教師借機(jī)問:“小魚”“老黃?!薄把嘧印保隳芨嬖V我“小壁虎”是怎么從你那里借尾巴的嗎?小魚扮演者:小壁虎看見我,說:“小魚姐姐,您能把尾巴借給我嗎?”我說:“不行,我要用尾巴撥水!”在老師的指導(dǎo)下,扮演不同角色的學(xué)生講述了小壁虎從自己身上借來尾巴的故事。通過角色扮演,轉(zhuǎn)述練習(xí),學(xué)生可以內(nèi)化課文語言,靈活運(yùn)用,既得法于課內(nèi),又延伸于課外,使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。

        三、繪畫創(chuàng)作增強(qiáng)表達(dá)

        在低年級(jí)小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了許多插圖,低年級(jí)學(xué)生形象思維占主體,對(duì)直觀事物感興趣,喜歡鮮艷的色彩。作為一名語文教師,我們要把握學(xué)生形象思維的特點(diǎn),可以巧妙地將繪畫融入語文教學(xué)之中,使學(xué)生能夠欣賞繪畫的美,體驗(yàn)思維的美,品味語言文字的美,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如:在《雪中的小畫家》的教學(xué)中,如果老師只口頭教授小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙,然后讓學(xué)生說說小動(dòng)物們都畫了什么,為什么畫這些。這節(jié)課將會(huì)是一節(jié)非??菰餆o味的課。課件出現(xiàn)小腳印的圖片,師生共議:“這些小腳印都像什么?”學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答有的像梅花、有的像楓葉、有的像月牙等。這時(shí)學(xué)生紛紛參與到課堂教學(xué)中來,教學(xué)氛圍活躍。當(dāng)教師要學(xué)生小組合作畫下動(dòng)物們的腳印,更是情緒高漲,快速自主行動(dòng)起來并且能說出腳印像竹葉、梅花、楓葉、月牙的原因。一年級(jí)語文教科書中的“四個(gè)太陽”由四個(gè)自然段落組成,按夏季、秋季、冬季和春季順序進(jìn)行描述。每個(gè)自然段寫了一個(gè)季節(jié)。段落結(jié)構(gòu)相似,是先寫什么顏色的太陽,然后寫在陽光下,這個(gè)季節(jié)呈現(xiàn)出的美麗。全文語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整、讀起來親切舒緩。課文配有一幅插圖。圖畫中描繪了一個(gè)小男孩畫太陽的情境,透過甜甜的微笑,可以感受到他美好的心愿。教師因勢(shì)利導(dǎo)“春天是一番怎樣的景象呢?哪位同學(xué)想畫一畫春天的太陽?”“春天,春天的太陽該畫什么顏色呢?哦,畫個(gè)彩色的。因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。”這時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)完全被激發(fā)出來迅速拿起筆來繪畫。很多學(xué)生繪畫時(shí)專心致志并在繪畫中體會(huì)到了文章的美。進(jìn)而拓展延伸,教師追問學(xué)生:生活中你還有很多喜歡的人呀!你會(huì)為她(他)畫一個(gè)什么顏色的太陽呢?一個(gè)小女孩說,她要畫個(gè)綠色的太陽送給媽媽,因?yàn)閶寢岒T著自行車上班路上太熱了。在小學(xué)語文教學(xué)中,通過繪畫培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá),達(dá)到小學(xué)生語文思想美育的目的。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

        四、戶外體驗(yàn)感悟文本

        語文教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)文本的對(duì)話和溝通主要依靠體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。教師教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境或開展戶外實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文場(chǎng)景的體驗(yàn)?!队白印愤@首兒歌簡(jiǎn)短有趣,可以幫助學(xué)生了解生活常識(shí),積累語言材料。教師選擇一個(gè)陽光燦爛的日子,課前帶學(xué)生到操場(chǎng)上去觀察影子,兩人一組玩踩影子的戶外游戲。學(xué)生能感受到這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲所蘊(yùn)涵的歡樂。這一活動(dòng)為教學(xué)奠定了很好的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和影子有關(guān)的課文的興趣。原來,太陽在后,影子在前;太陽在前,影子在后;太陽在右,影子在左;太陽在左,影子在右。影子真的很淘氣,學(xué)生們談?wù)摓槭裁础坝白邮且恢恍『诠贰薄坝白邮俏业暮门笥选崩斫狻靶『诠贰薄昂门笥选钡暮x,感受到影子與人密不可分。在生活中除了太陽下能看到影子,你還知道什么地方也能看到影子?找找你的周圍有影子嗎?有光的地方就有影子。只要我們留心觀察就能找到影子。在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上超越文本,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有誘惑力,生動(dòng)形象,遷移拓展。在游戲中感悟語言的韻味。在課后再次安排學(xué)生玩影子游戲,但這一次與前一次不同,要求學(xué)生做課文所描述的游戲。在陽光下嘗試“影子在前,影子在后”?!坝白釉谧螅白釉谟摇?,邊做游戲邊背誦課文,尋找“影子是一條小黑狗”“影子是我的好朋友”的感覺。教師在學(xué)生游戲時(shí)提示他們什么時(shí)候可以說“跟著我”,什么時(shí)候可以說“陪著我”。在這種游戲和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合的活動(dòng)中,學(xué)生能更好的理解語言,感悟到詞句的意思及用法。

        語文教學(xué)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是學(xué)科與學(xué)科之間的紐帶。承擔(dān)著思想、情感、審美教育等方面的任務(wù),肩負(fù)著培養(yǎng)人文素養(yǎng)、人文精神的重任。李鎮(zhèn)西強(qiáng)調(diào)“語文教育生活化,學(xué)生生活語文化”。通過貼近學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),變“以教師教為主”的語文課堂為“以學(xué)生學(xué)為主”的語文課堂,最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生在個(gè)人參與活動(dòng)中提高聽、說、讀、寫能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣和動(dòng)機(jī)。在提升語文核心素養(yǎng)的同時(shí),塑造學(xué)生良好的品質(zhì)。樂學(xué)語文,悅享教育。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]郭志超.在語文課堂上注重學(xué)生的語言實(shí)踐[J].學(xué)園,2013(19):98

        [2]李光華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的美育[J].教育實(shí)踐與研究(A),2010(05)

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