肖永花

小學語文基礎(chǔ)訓練中把原來的“聽話說話”改為“口語交際”并自成體系，這一改變，并不只是簡單的提法上的改變，而是賦予了它新的教學內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了“口語交際”的重要性。而“口語交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的雙向言語活動，教學活動主要在交際情境中進行。因此，我們要在教學中創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的環(huán)境，使學生心情愉悅，樂于思考，敢于表達，特別是小學生在學習過程中易受情感因素的影響，我們更要順應(yīng)兒童心理，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學生口語交際的情境，讓他們帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，進一步體驗，進而提高其口語交際能力。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)適合高年級小學生心理特點和興趣愛好，貼近生活、兒童又感興趣的口語交際情境，使學生想說、敢說、暢所欲言，并達到課標要求呢？下面就我的實踐經(jīng)驗，談?wù)勑W高年級語文口語交際教學情境的創(chuàng)設(shè)策略。

一、憑借課文插圖或有關(guān)情景的圖畫，創(chuàng)設(shè)情境

我們都知道，文章的藝術(shù)感染力在于“情”，我們可以充分利用和開發(fā)課本資源，引導(dǎo)理解能力較強的高年級小學生觀看課文插圖或圖畫，領(lǐng)會其藝術(shù)感染力，使他們直接置身于當時的情境中，通過耳聞目染來領(lǐng)略課文所描寫的情境。例如教學五年級課文《草原》一文中，要求學生理解句子“是?。∶蓾h情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”單從字面上看，學生很難理解。我讓學生先認真看插圖，然后根據(jù)問題進行師生互動對話：草原的風景美嗎？看著熱情好客的草原人，假如你是草原上的游客，你的心情怎樣？你又想對草原人們說些什么？學生踴躍發(fā)言，有的說：“此時此刻，我會舍不得離開美麗的大草原，舍不得離開熱情好客的草原人們。時間啊，快點停下來吧！讓我再多呆一會兒！讓我們再多看一看這美麗的大草原和熱情好客的草原人們?！庇械恼f：“草原的風景美，草原的人們更美！”還有的說：“快回家吧！你們已經(jīng)辛苦了一天，就是你們一步不送，我們也會永遠記住你們的！”這樣師生之間的言語互動，既讓學生身臨其境，體會蒙漢人民的深情厚誼，又鍛煉了學生的口語交際能力。

二、用生動的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境

兒時常聽大人們用“樹上的鳥兒也能被他哄下來”“石獅也能被他逗開口”等來稱贊口才好的人，又有著名作家馬克·吐溫說過，“只憑一句贊美的話，就可以讓人快樂兩個月”，可見語言的魅力及其重要性。在課堂上，教師可以用生動的語言作描述，啟發(fā)學生走進情境。例如，在教學“學會贊美”時，我作了這樣的描述：同學們，在日常生活中，每個人都希望得到別人的贊美，贊美是一種鼓勵，贊美是一種肯定。贊美可以把人世間不協(xié)調(diào)的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進心。其實，在你贊美別人的同時，也能愉悅自己，讓自身的境界得到提升。因此，我們應(yīng)該學會真誠地贊美別人。聽了我的描述，同學們立刻興趣盎然，紛紛舉手，欲吐為快。有的說：“我的媽媽真?zhèn)ゴ?，為了讓孩子們追求自己的理想，她日夜操勞著。媽媽，您辛苦了，媽媽，我愛您！”有的說：“老師是培育祖國花朵的辛勤園丁;老師是燃燒自己，照亮別人的蠟燭，我們要尊敬、熱愛老師！”就這樣，你一言，我一語，同學們紛紛表達了自己心中想要贊美的人。

三、通過聲、像并茂的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境

電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語交際的發(fā)展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個交際的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。例如：在上口語交際課《科技發(fā)展利大還是弊大？》時，我先用多媒體播放“天宮一號”“神舟五號”的發(fā)射、視頻聊天、坐高鐵、飛機、網(wǎng)上購物、洗碗機等科技的發(fā)展給人們的生活帶來日新月異的變化。生動多彩的畫面、偉大神奇的科學技術(shù)深深地激發(fā)了孩子們好奇心、表現(xiàn)欲。于是我順勢引導(dǎo)，提出問題：看了這段視頻，聯(lián)系實際生活，誰能說說科技給我們的學習生活帶來了哪些便利呢？同學們個個躍躍欲試，紛紛舉手發(fā)言。（學生回答）生1：科技的進步讓我們擁有了電燈、電視、電冰箱、還能上網(wǎng)聊天，人們的生活更幸福了。生2：科技讓我們的生活更便利，交通更方便了，出門可以坐地鐵、飛機。生3：科技給我們提供了好的學習環(huán)境……這時候教師伺機進入下一個話題：任何事物都有兩面性，科技發(fā)展也是一把雙刃劍，在極大的造福于人類的同時，也帶給人類無盡的災(zāi)難，請看大屏幕（播放水污染，重金屬污染，土壤污染，大氣污染等科技發(fā)展給我們的生活帶來的危害視頻）師問：看了這段視頻，結(jié)合自己的生活，誰又來說說科技發(fā)展給我們的生活帶來了哪些危害呢？同學們又紛紛舉手列出了種種危害。到底科技發(fā)展利大還是弊大呢？大家意見不一，于是一場“科技發(fā)展利大還是弊大？”的辯論賽就激烈地展開了，雙方辯手們都使出了渾身的解數(shù)用具體的事例、數(shù)據(jù)證明自己的觀點，場面激烈、你爭我奪、不分上下，卻又不失風度……同學們在這場辯論賽中暢所欲言、友好辯論，既鍛煉了表達能力，又提高了思維和交際能力。

四、展示實物，創(chuàng)設(shè)情境

小學生直觀性強，觀察事物比較粗略，而直觀形象的實物展示能吸引學生的注意力易于學生觀察，在這樣的情境中，學生趣味盎然，發(fā)言欲強。如教學《介紹你喜歡的工藝品》時，讓他們把喜歡的工藝品帶到課堂上來，然后教給他們介

紹工藝品的方法：要注意介紹要有一定順序，以及工藝品有什么故事緣由或藝術(shù)價值等?？粗鞣N各樣的藝術(shù)品，孩子們好奇極了，都想知道這些藝術(shù)品的來頭，于是紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。其中有學生介紹了“中國結(jié)”，“中國結(jié)”帶著東方的神韻，滲透了既古老又現(xiàn)代的文明。中國結(jié)的顏色是紅色的，是那種熱情洋溢的紅，讓人看著心里暖洋洋的。主結(jié)的形狀是菱形的，兩邊各穿著一個小鈴鐺，搖一搖會發(fā)出很清脆的聲音，好聽極了。主結(jié)的下面還有一個飾物，是一個用線繞成的大圓球，像一個小紅燈籠。乍一看你會以為那是用一根線纏起來的，可是你再仔細看可能就會發(fā)現(xiàn)那是兩根。那兩根線緊緊地纏繞在一起，中間還有一根金線裝飾，特別好看。

五、利用游戲表演，創(chuàng)設(shè)情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥?nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如課本劇、寓言故事、童話故事等，學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們的口語交際能力得到更好地提高。如在教學《草船借箭》時，為了創(chuàng)設(shè)情境，我便組織孩子們上演了一部課本劇《草船借箭》，讓歷史人物走上舞臺。首先讓孩子們分好組（按角色需要6個人為一組），再在組內(nèi)分好角色（諸葛亮、周瑜、魯肅、兩名士兵旁白），并記好各自的臺詞，然后小組成員分工合作準備道具。接著讓孩子們深度閱讀課文，根據(jù)人物的語言、神態(tài)、動作、表情等把握人物的性格特點，塑造劇中人物，演繹故事情節(jié)。最后為了讓孩子們發(fā)揮到極致，我還采用了小組競賽方式進行表演，評出一個優(yōu)秀表演獎。孩子們都分到了角色，分組進行對話練習，領(lǐng)悟交際語言的應(yīng)答性，體驗出人物對話因情境、身份、說話內(nèi)容的不同而發(fā)生的語氣、語調(diào)的變化，入情入境，把諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實……演繹得淋漓盡致！

六、走出課堂，與社會實踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的交際情境

與社會實踐相結(jié)合有利于加強口語交際的訓練。走出課堂對學生進行口語交際訓練是一項有效的方法，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地?？梢杂杏媱?、有組織地引導(dǎo)學生走進社會，參加社區(qū)組織的各種有益的活動。如購物、旅游、故事會、游戲、參觀展覽、演講、社區(qū)義務(wù)勞動等，引導(dǎo)學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言，為學生創(chuàng)設(shè)一個施展口才的良好環(huán)境。通過這些實踐活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，設(shè)計方案，制定活動規(guī)則，召集會議，布置安排工作，讓他們學會主動去與別人打交道、請求幫助、解決問題等。在這些活動中，他們學會了“傾聽”、學會了“表達與交流”、學會了“進行人際溝通和社會交往”、學會與別人“合作”，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

教無止法，情境創(chuàng)設(shè)的策略很多，既可用上述方法，也可用制造道具、播放歌曲或融合在其他學科的學習活動中等來展現(xiàn)。既可在教室里模擬，又可走進大自然、走進生活中教學。只要我們精心創(chuàng)設(shè)適合高年級小學生年齡特點和生活實際的交際情境，激發(fā)學生說的欲望，點燃起學生口語交際的思維火花，就能讓口語交際課真正“鮮活”起來！