鄭臻

【摘 要】信息技術(shù)在歷史課堂中能充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但在使用過程中要精選內(nèi)容，抓好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用信息技術(shù)啟迪學(xué)生思維，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以起到溫故知新、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；信息技術(shù)；運(yùn)用

信息技術(shù)有效地融合于初中歷史學(xué)科的教學(xué)過程，有利于營造一種新型教學(xué)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革——由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！苯處焺?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)情境，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很快地將全班學(xué)生的注意力吸引到當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題上來。

歷史是過去的記憶，通過信息技術(shù)盡可能地提供直觀的史料——?dú)v史紀(jì)錄片、圖片、視頻、電影等，既可以拉近歷史時(shí)空概念，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，符合學(xué)科特點(diǎn)；也符合學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思考，提高課堂教學(xué)效率；還可以補(bǔ)齊歷史傳統(tǒng)教學(xué)以講解知識(shí)為主、容易枯燥無味的短板。如：在講到“開疆拓土與對(duì)外交流”這一課時(shí)，此課包含三個(gè)子目：漢匈和戰(zhàn)、張騫通西域、絲綢之路，課標(biāo)要求是：通過絲綢之路的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。所以，絲綢之路是本課的重點(diǎn)，要講清這部分內(nèi)容，要帶著問題展開思考：這條路是誰開辟的？為什么要開辟？當(dāng)時(shí)的歷史背景是什么樣？這條路取名的由來以及它的重要性？

首先是教師通過多媒體等信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，層層剝繭，用課件展示葡萄、核桃、石榴、胡蘿卜4張生活中常見的食品圖片，進(jìn)行設(shè)問：它們是我們本地土生土長的嗎？如果說是在二千多年前，從遙遠(yuǎn)神秘的西域傳過來的，那西域在哪兒，又是誰開拓了通往西域的通道呢？這樣直觀輕松的設(shè)問，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松起來，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，潛移默化地養(yǎng)成其歷史時(shí)空觀的素養(yǎng)。

接著通過簡單講解提問秦漢時(shí)期北方匈奴的相關(guān)史實(shí)，用課件先打出一張圖表，列出戰(zhàn)國時(shí)期、秦始皇、漢武帝、漢元帝4個(gè)時(shí)期的關(guān)系與主要事例（為留空思考），讓學(xué)生思考：（表中）漢王朝與匈奴的關(guān)系發(fā)生變化取決于什么？產(chǎn)生了怎樣的影響？帶著2個(gè)思考問題閱讀5分鐘課本然后進(jìn)行小組討論。由此得出結(jié)論：漢武帝時(shí)期采用軍事手段來解決匈奴問題，決定招募大漢使者，出使西域，聯(lián)合西域夾擊匈奴。那么派誰去呢？以漢武帝招幕，學(xué)生來“揭皇榜”的方式，自然引出通西域第一人——張騫，學(xué)生在親歷的過程中走近歷史。

最后揭示張騫通西域，什么是西域？課件展示一張圖表，他兩次出使西域的時(shí)間、目的、結(jié)果、意義（為留空思考）是什么？帶著2個(gè)思考問題閱讀5分鐘課本再進(jìn)行小組討論。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)張騫出使西域有初步的了解，并從討論中尋找答案，加深印象。以翦伯贊對(duì)張騫評(píng)價(jià)的一段話，并配之以人物插圖，通過動(dòng)畫展示張騫第一次出使西域的路線圖、他的個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)和事跡，根據(jù)提供的歷史史料，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史史實(shí)的能力，從而使學(xué)生在無形中養(yǎng)成史料實(shí)證意識(shí)，進(jìn)而得出正確的歷史解釋。

二、精選內(nèi)容，抓好教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)與初中歷中教學(xué)的有效融合，易于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。所以，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)做好合理充分的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得更為重要，特別是要做好多媒體課件的內(nèi)容選用，真正地促進(jìn)學(xué)生啟疑與思考、小組互動(dòng)討論，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革。如在講“正義的勝利”這一課時(shí)，課標(biāo)要求是：知道第二次世界大戰(zhàn)的主要進(jìn)程《聯(lián)合國家宣言》和雅爾塔會(huì)議等國際會(huì)議，理解世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的艱巨性和勝利原因。本課的重點(diǎn)有：世界反法西斯聯(lián)盟的建立、斯大林格勒戰(zhàn)役、諾曼底登陸、雅爾塔會(huì)議、第二次世界大戰(zhàn)的影響。內(nèi)容較多，要求在設(shè)計(jì)時(shí)必須精選多媒體課件內(nèi)容，注意呈現(xiàn)方式的靈活多樣，詳略得當(dāng)。以小活動(dòng)“比比誰的力氣大”來導(dǎo)入——寓意團(tuán)結(jié)力量大，要建立世界反法西斯聯(lián)盟，學(xué)生自主閱讀和掌握《聯(lián)合國家宣言》的內(nèi)容、意義，讓學(xué)生自主閱讀、回答雅爾塔會(huì)議的內(nèi)容和影響；播放“歷史瞬間，轉(zhuǎn)折點(diǎn)——斯大林格勒戰(zhàn)役”錄像，結(jié)合電影《兵臨城下》阻擊英雄瓦西里和巴甫洛夫大樓的故事，學(xué)生既能感受戰(zhàn)爭的慘酷，也為最后講到第二次世界大戰(zhàn)的影響有所鋪墊，在小組互動(dòng)中掌握斯大林格勒會(huì)戰(zhàn)的史實(shí)和它的意義；選用斯大林格勒戰(zhàn)役（二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)）、中途島戰(zhàn)役（太平洋戰(zhàn)場轉(zhuǎn)折點(diǎn)）、阿拉曼戰(zhàn)役（非戰(zhàn)場轉(zhuǎn)折點(diǎn)）、諾曼底登陸（歐洲第二戰(zhàn)場）4幅示意圖，配之以箭頭動(dòng)畫和對(duì)應(yīng)的戰(zhàn)役歷史圖片，通過演示和對(duì)比，很快地了解第二次世界大戰(zhàn)的主要進(jìn)程；播放柏林戰(zhàn)役、日本投降紀(jì)錄片視頻，學(xué)生帶著思考問題進(jìn)行課本閱讀、小組討論，加深了學(xué)生對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)、影響和啟示的理解。因此，要精選巧設(shè)，充分利用信息技術(shù)加深學(xué)生感知能力，多渠道培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力，讓學(xué)生們在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)歷史、感知?dú)v史。

三、啟疑引思，突破教學(xué)難點(diǎn)

一堂歷史好課離不開思考與碰撞。我在教學(xué)第三個(gè)子目絲綢之路時(shí)，用課件播放一段絲綢之路視頻，并拋出問題，學(xué)生思考討論回答；用PPT動(dòng)畫展示絲綢之路示意圖，學(xué)生在閱讀書本的基礎(chǔ)上回答絲綢之路的起止與所經(jīng)過的路線地點(diǎn)名稱。通過長安商人之絲路偶遇的故事，要求學(xué)生分別寫出長安商隊(duì)與西域商隊(duì)的貨物單，學(xué)生再次分小組自主討論，然后采用接龍的形式，請一個(gè)組的同學(xué)，按照順序逐個(gè)回答西傳與東來的主要物品，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析的能力，進(jìn)而理解和引申出下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容——絲綢之路的作用。同時(shí)利用海上絲綢之路與現(xiàn)代絲綢之路，讓學(xué)生感知“一帶一路”，貼近學(xué)生的生活，貼近社會(huì)，使學(xué)生理解絲綢之路被列入世界文化遺產(chǎn)名錄的原因，本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)很自然地迎刃而解了。

運(yùn)用信息技術(shù)將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)空間引向無限，通過幾次的自主閱讀學(xué)習(xí)書本和小組討論環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)，給學(xué)生更多參與課堂的機(jī)會(huì)，為教學(xué)方法創(chuàng)新提供了條件，并突破了原有的知識(shí)教學(xué)形式，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知整合更加有序、合理。因此，信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，縮短了時(shí)空距離，增加了信息量，豐富了知識(shí)，開闊了眼界，激發(fā)了學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維，改變了歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使歷史課堂面目煥然一新。

四、發(fā)揮功能，鞏固所學(xué)知識(shí)

利用信息技術(shù)，能提高初中歷史復(fù)習(xí)課效率，這是顯而易見的。比如：在復(fù)習(xí)《列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯窌r(shí)，呈現(xiàn)林則徐、左宗棠、鄧世昌的課本人物圖和俄國割占中國北方領(lǐng)土、辛丑條約的簽訂等歷史插圖，對(duì)插圖簡答做個(gè)直觀、形象的提問，從而很自然地引出中國近代史幾次侵略戰(zhàn)爭，通過課件圖表讓學(xué)生思考中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的形成過程，并給出答案。通過歷史時(shí)間線軸演示中國近代史的幾次侵略戰(zhàn)爭，用挖詞填空的形式一步步將中國人民的反抗也以時(shí)間軸方式呈現(xiàn)出來，既拉近了歷史時(shí)空距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使歷史復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)，很好地鞏固了所學(xué)知識(shí)。

教師在專題復(fù)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用課件進(jìn)行講評(píng)、對(duì)比、展示，根據(jù)題型，抽取典型題例，有針對(duì)性地進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的提升。如：將學(xué)生選擇題、辨析題、材料解析題、材料論述題的答題及時(shí)截圖對(duì)比，看到班上學(xué)生正確的答案、錯(cuò)誤的方面、如何有效提取關(guān)鍵信息作答，做到這一環(huán)節(jié)的講解直觀、有效，易于理解記憶，鞏固提升。

各校教師的信息素養(yǎng)參差不齊，為了提高教師們這方面的能力，可以開展以“信息在課堂中的運(yùn)用”等為主題的課堂競賽活動(dòng)，進(jìn)行這方面的教學(xué)研究，以形式促發(fā)展，將比賽成果應(yīng)用到課堂之上，以科研促教學(xué)，用科研成果指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)，在資源利用和加工的技術(shù)上實(shí)現(xiàn)共建共享，讓信息技術(shù)真正地走進(jìn)初中歷史課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2015（7）：16