常莉

摘要：語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式適應(yīng)當(dāng)前我國素質(zhì)教育改革的需求，契合語言學(xué)課程思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有益于語言學(xué)教師提升為教學(xué)能力強(qiáng)、科研素質(zhì)高的研究型教師，使語言學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改革成為可能。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程設(shè)置及語言學(xué)課程目標(biāo)，本文提出英語專業(yè)語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教改設(shè)計并以詞匯學(xué)為例，探索具體課程實踐，并通過實驗證明翻轉(zhuǎn)課堂語言學(xué)教學(xué)模式的適用性和有效性。

關(guān)鍵詞：語言學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂模式 形態(tài)學(xué)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）18-0001-03

一、研究背景

語言學(xué)課程作為英語專業(yè)知識課程的核心課程，自上世紀(jì)80年代開始在我國高等院校英語專業(yè)開設(shè)以來，面臨諸多問題：教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)以老師講座為主；語言學(xué)理論抽象程度高；教學(xué)內(nèi)容龐雜，信息量大，老師往往為了趕教學(xué)進(jìn)度“滿堂灌”；課堂活動缺乏互動，授課氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，主動性不足，教學(xué)難度大，教學(xué)效果不佳；考核內(nèi)容緊扣教材，形式單一，注重考查語言學(xué)基本知識點和理論的記憶和理解，對學(xué)生應(yīng)用知識的能力考查不夠。面對以上語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，國內(nèi)學(xué)者從教學(xué)實際出發(fā)，從各個角度探討語言學(xué)教學(xué)課改方案，如鞠玉梅提出的基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的研究性教學(xué)；張明芳提出的項目學(xué)習(xí)；劉艷鋒提出的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式；余盛明實證驗證的KQP立體教學(xué)模式及彭宣維研究證明的研討性學(xué)習(xí)都有效提高了學(xué)生語言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)?？傮w來看，目前國內(nèi)關(guān)于語言學(xué)課改方向主要考慮到三個因素：一是如何平衡知識傳授和能力培養(yǎng)兩者的關(guān)系；二是如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力；三是如何有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體技術(shù)在語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式契合這一課改思路。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對“先講后學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，實現(xiàn)了以“課前預(yù)習(xí)——課上教學(xué)——課后復(fù)習(xí)”為教學(xué)流程的課程設(shè)計，倡導(dǎo)以“學(xué)生”為主體的教學(xué)模式，以陪養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思辨能力為抓點，通過現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的技術(shù)支持如網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體技術(shù)等，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)職能，利用交互式課堂活動改變學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和探究性，改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

二、語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出，“語言學(xué)課程的目的在于使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維?！被诖私虒W(xué)目標(biāo)，語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程設(shè)計體系包括教學(xué)理念，教學(xué)模式、教學(xué)方法和測評方式：

（一）教學(xué)理念

以知識講授為主，兼培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。語言學(xué)課程作為語言學(xué)方向?qū)W生的基礎(chǔ)課程，一方面，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生今后的語言學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實的理論基礎(chǔ)，另一方面，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握語言學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運(yùn)用知識的能力及分析問題、解決問題及思辨能力。作為一門科學(xué)，語言學(xué)理論性強(qiáng)，抽象程度高，專業(yè)術(shù)語多，信息量大。傳統(tǒng)的單純性的“知識講授型”教學(xué)教學(xué)效果不理想，學(xué)生排斥心強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，并沒有真正掌握這門科學(xué)，能力培養(yǎng)更無從談起。而教師為主體的“知識講授”模式輔以學(xué)生為主體的“能力培養(yǎng)”模式，對教學(xué)素質(zhì)有了新要求，語言學(xué)任課教師應(yīng)當(dāng)不斷更新和積累自身的語言學(xué)知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平，對教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所取舍，重點難點突出，精心設(shè)計準(zhǔn)備每一堂課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)模式

“課堂教學(xué)”加“課外自主學(xué)習(xí)”。語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)分為三步：第一步，課前預(yù)習(xí)完成練習(xí)；第二步，課堂教學(xué)研討弄清疑點難點；第三步，課后復(fù)習(xí)完成作業(yè)。其中，第一步和第三步是以課外自主學(xué)習(xí)為特征，第二步以交互式教學(xué)為特征。參考翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本教學(xué)流程，語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式可以分成三個板塊：

（1）課前學(xué)習(xí)：根據(jù)布魯姆的分類，課前預(yù)習(xí)應(yīng)選擇需要學(xué)生記憶和理解的知識性內(nèi)容。教師將這類知識性內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻或制作成PPT課件，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，從而為課堂教學(xué)留有時間。另外，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)選擇相關(guān)視頻，如TED演講及劍橋、斯坦福大學(xué)等的公開課。國外研究證實（Jacob，2013） 錄制視頻的長度應(yīng)該控制到5～20分鐘，應(yīng)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問或者測試，通過舉例、質(zhì)疑等培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另外，錄制的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的連續(xù)性，這樣學(xué)生才能在課堂活動中領(lǐng)會課前學(xué)習(xí)的精髓，了解到課前預(yù)習(xí)的重要性。

（2）課堂教學(xué)：國外學(xué)者Elizabeth Millard提出的翻轉(zhuǎn)課堂課上教學(xué)環(huán)節(jié)共分9個部分、時間分配共90分鐘；國內(nèi)“語言學(xué)”課程設(shè)置每周兩課時，除去休息時間20分鐘，總上課時間為100分鐘，參考Millard對課上教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及時間分配并結(jié)合國內(nèi)語言學(xué)課程設(shè)置，“語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以7個部分：課堂導(dǎo)入（對課前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查并討論重點及遺留難點）20分鐘、答疑10分鐘、布置小組專題及項目10分鐘、小組討論20分鐘、討論匯報15分鐘、辯論及班級討論20分鐘、布置課后作業(yè)5分鐘。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，“課堂導(dǎo)入”是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)和鞏固，小組和班級的討論及辯論則圍繞課前學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，是對知識學(xué)習(xí)的應(yīng)用和深化。在小組分配上，教師可以在學(xué)期開始時分配好小組，每一小組成員不宜過多，國外學(xué)者（Judy，2014）提出以5名學(xué)生為一小組，三名學(xué)生各負(fù)責(zé)主持、匯報和記錄，并確保小組成員分工明確并都有發(fā)言機(jī)會。在進(jìn)行以小組為單位的討論時，授課教師要發(fā)揮好協(xié)調(diào)和組織作用，要對學(xué)生討論進(jìn)行必要的指導(dǎo)。小組討論結(jié)束后，要求每一小組以成果展示的形式匯報本小組的討論成果。由于小組討論是學(xué)生從不同角度、不同切入點對相關(guān)問題進(jìn)行分析的，因此小組辯論及班級討論尤為重要，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生發(fā)揮思辨能力和創(chuàng)新思維、教師梳理觀點、評估學(xué)生掌握知識、應(yīng)用知識能力的重要一步。

（3）課后學(xué)習(xí)：在設(shè)計課外學(xué)習(xí)時，語言學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，基本原則有：一是要能激發(fā)學(xué)生興趣；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，以確保學(xué)生的參與性，同時應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生之間的差異，如好學(xué)生可以多布置課堂內(nèi)容外的發(fā)散性內(nèi)容，滿足這類學(xué)生的高層次需求。語言學(xué)教師可以布置針對每一語言學(xué)章節(jié)的專題內(nèi)容，如運(yùn)用理論分析語言現(xiàn)象、制作相關(guān)PPT課件、針對語言現(xiàn)象對比分析英漢兩種語言異同、搜集例子闡釋具體語言理論等研究性學(xué)習(xí)實踐活動，從而一方面開拓學(xué)生思路，了解了語言學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力；另一方面，使學(xué)生得到一定程度的信心和成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

（三）教學(xué)方法

探究式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂語言學(xué)教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)靈活多變，對術(shù)語、基本概念等的講解不能照本宣科，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體實例，引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動的思維活動獲取知識、掌握語言學(xué)學(xué)習(xí)方法。同時，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的信息資源和教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)媒體和開發(fā)計算機(jī)輔助教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)資源的重新整合和動態(tài)利用，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（四）教學(xué)內(nèi)容的選擇

“語言學(xué)”課程作為語言學(xué)的導(dǎo)論課程，涉及的知識面應(yīng)該寬廣一些，應(yīng)該涵蓋語言學(xué)研究的各個分支，即微觀語言學(xué)及宏觀語言學(xué)，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識面，掌握語言學(xué)研究基本規(guī)律，為日后開展語言學(xué)方向的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，在各個章節(jié)的講授過程中，應(yīng)精心設(shè)置教學(xué)知識點和專題，歸納出相關(guān)問題及疑點難點，應(yīng)注重知識點和理論傳授的基礎(chǔ)性，切勿深挖，這樣有利于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的信心和學(xué)習(xí)興趣。同時，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際，將語言學(xué)理論與學(xué)生語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

（五）測評方式

語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實現(xiàn)“平時成績（課前及課上表現(xiàn)）+課后作業(yè)成績+期末考試”的考評模式，將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，期末考試為總結(jié)性評價，主要考查學(xué)生的知識掌握及相關(guān)應(yīng)用能力。平時成績和課后作業(yè)成績屬于形成性評價，具有診斷性功能，語言學(xué)教師可以按照課程進(jìn)度及時、全面地了解學(xué)生的實際能力和水平，并作出評價反饋，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)效果。這種靈活多樣的考評方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和創(chuàng)造能力。

三、語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

（一）詞匯學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計

基于以上語言學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的課程分析，下面就語言學(xué)之形態(tài)學(xué)的教學(xué)模式做以演示。按照學(xué)期課程安排，形態(tài)學(xué)即詞匯學(xué)這一章共占用四個課時，基于知識點間內(nèi)在聯(lián)系和難易程度匯總為兩個模塊的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一部分包括詞素及詞素分類；第二部分包括構(gòu)詞法及詞匯變化，教學(xué)模式設(shè)計如下：

（1）課前學(xué)習(xí)板塊。形態(tài)學(xué)這一章知識性內(nèi)容比較多，但難度不大，根據(jù)前期調(diào)查（余盛明，2014），這一章頗受學(xué)生喜歡，主要原因是該章節(jié)內(nèi)容與學(xué)生平時詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)度高，尤其是構(gòu)詞法可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯習(xí)得。因此，在課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上，筆者根據(jù)所在學(xué)校的指定參考教材《語言學(xué)教程》（胡壯麟等），將這一章節(jié)的課前知識性內(nèi)容分為兩個板塊：第一板塊包括詞匯類型及詞素分類等，第二板塊涵蓋英語的構(gòu)詞法。筆者首先制作成PPT，然后用錄音軟件和攝像頭錄制成教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳至網(wǎng)絡(luò)，并要求學(xué)生在線回答相關(guān)問題，這類問題多為知識性問題，主要有填空、判斷和選擇題，除此之外，學(xué)生必須準(zhǔn)備幾個問題帶入課堂。

（2）課上學(xué)習(xí)板塊。根據(jù)課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，首先進(jìn)行課堂導(dǎo)入，總結(jié)這一章的疑點和難點內(nèi)容，對課前在線問題進(jìn)行解答。其次，進(jìn)行質(zhì)疑答疑，由于這一章的內(nèi)容比較散，因此學(xué)生的主要問題集中在詞匯分類與詞素分類之間的關(guān)系及各類語素之間的相互關(guān)系。在課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起討論并繪制出樹形圖或關(guān)系圖，通過討論深化知識性內(nèi)容，形成知識體系。形態(tài)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常語言學(xué)習(xí)息息相關(guān)，因而課堂討論及小組辯論還可圍繞詞匯現(xiàn)象、構(gòu)詞法功能等展開，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和合作精神。

（3）課后學(xué)習(xí)板塊。引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察，或搜集相關(guān)語料進(jìn)行分析，從而將語言學(xué)理論和實踐結(jié)合起來，使課前知識性學(xué)習(xí)和課上討論得以延伸和擴(kuò)展。如布置的項目專題Swahili詞匯練習(xí)深化學(xué)生對于詞素概念的理解，比較英語和該非洲語言之間構(gòu)詞法和的語法的不同，開闊學(xué)生的視野。比較英語和漢語構(gòu)詞法的異同讓學(xué)生在學(xué)習(xí)二語英語的前提下加深對母語的理解和認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，對英漢對比研究有所了解。通過研究美劇英劇中的構(gòu)詞現(xiàn)象學(xué)生會清楚生動地認(rèn)識到英語構(gòu)詞法的靈活、多元和形象。這類探索性、發(fā)現(xiàn)性的項目學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，掌握一定的語言學(xué)研究方法，為日后的語言學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)效果檢測

為了初步檢驗語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果，筆者在自己所帶的兩個班里挑出一個班（兩個自然班共60人）做了教學(xué)實驗，并在詞匯學(xué)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談，問卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)可程度及其利弊，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體上是比較滿意的（78.3%），在后續(xù)訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為該模式比較新穎，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課前學(xué)習(xí)使得學(xué)生在課前具備一定的背景知識，從而對上課內(nèi)容心中有數(shù)；而小組討論和辯論及班級討論的課堂活動增進(jìn)了課堂互動，加深了知識的學(xué)習(xí)，拉近了師生距離，學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況得到個性化的指導(dǎo)；同時，小組專題活動增強(qiáng)了班級同學(xué)的合作，使同學(xué)們在相互配合、積極協(xié)作的基礎(chǔ)下共同應(yīng)用語言學(xué)理論和知識，解決實際問題，從而掌握語言研究的基本方法，獲得一定的成就感。

課后，作為任課教師，筆者要求學(xué)生評價該教學(xué)方法的利弊。學(xué)生對于該模式教學(xué)效果是持積極態(tài)度的，認(rèn)為可以拓寬知識面，培養(yǎng)分析能力和解決問題的能力，同時可以在教師的點評、反饋和指導(dǎo)下深化知識理解，了解研究方法。此外，學(xué)生提出的問題主要集中在課前學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)。相對傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂由“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，這種教學(xué)勢必對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生必須在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上踏入課上教學(xué)，因而學(xué)習(xí)時間增多，學(xué)習(xí)壓力大。而從教師的角度看，一定程度的學(xué)習(xí)壓力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因而對于大多數(shù)學(xué)生而言，這種壓力也是可接受的。

四、結(jié)語

本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂語言學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計模式及教學(xué)案例，由于教學(xué)效果檢測部分只是該模式的嘗試性實驗（四個課時），一方面章節(jié)內(nèi)容相對易學(xué)，與學(xué)生平時語言學(xué)習(xí)相關(guān)度大，因而在翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施過程中，學(xué)生配合度高，積極性強(qiáng)。而實驗出現(xiàn)的問題主要在課堂討論環(huán)節(jié)，由于班級學(xué)生較多（語言學(xué)理想授課人數(shù)應(yīng)為小班30人），學(xué)生課上發(fā)言時間不足（如小組討論、成果展示、質(zhì)疑答疑等），因而課堂討論效果差強(qiáng)人意。這就對語言學(xué)任課教學(xué)提出了更高的要求：考慮到語言學(xué)具體課程難度及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，語言學(xué)教師在授課內(nèi)容的難易程度、課堂討論的時間安排及論題選擇、課后作業(yè)的布置方面要靈活變通，以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩。本研究對于今后語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的系統(tǒng)化設(shè)計有一定的借鑒作用，也希望為后續(xù)研究提供參考。

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責(zé)任編輯：于蕾