莊巧紅

語文教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才能主動(dòng)積極地把認(rèn)識(shí)活動(dòng)指向并集中于學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師才能不斷提升語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。NLP（身心語法程序?qū)W）提到：有效果比有道理更重要?！坝行Ч毙枰粋€(gè)人理性和感性的共鳴。而真正推動(dòng)一個(gè)人的是在感性這邊，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)有效果，需要興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！苯虒W(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是學(xué)習(xí)最好的法寶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教師在語文教學(xué)工作的中心之一，是語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有效的課堂提問，可以“問”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么教師在語文課堂教學(xué)中何處提問，才能“問”出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪，牽一發(fā)而動(dòng)全身”的局面？

一、從文章題目中“問”出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文章的題目就像明亮的“眼睛”，透過“眼睛”我們可以窺到文章的思路，了解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的精髓。巧用課題設(shè)計(jì)問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在題目中設(shè)問，可以由老師提問，也可以啟發(fā)學(xué)生問。

筆者執(zhí)教《將相和》一課時(shí)，板書課題后會(huì)問：

“‘將和‘相分別指誰？”

“他們之間發(fā)生了什么事情？他們是怎樣和好的？”

對(duì)培養(yǎng)過質(zhì)疑方法的學(xué)生則這樣問：“讀完這個(gè)課題，同學(xué)們想知道什么？”學(xué)生七嘴八舌地提出了類似上面的問題。

就這樣，“問”出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們帶著這些問題用心讀課文，在讀的過程中解決，也就實(shí)現(xiàn)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同文章的題目，問法也有不同。

二、從教學(xué)重難點(diǎn)處“問”出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教材中的重點(diǎn)，是學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)和基本技能，而教學(xué)難點(diǎn)是理解內(nèi)容的重點(diǎn)和障礙。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。教師如果能抓住課文的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，就能“問”出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，理解難點(diǎn)鋪路搭橋，幫助學(xué)生逐步突破這些重難點(diǎn)，最終學(xué)好這部分知識(shí)。

如教學(xué)《桃花心木》這篇課文，文章的教學(xué)重（難）點(diǎn)是“理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)?！惫P者就抓住文章的中心句設(shè)計(jì)了這樣的問題：

“這里的‘不確定與前面的‘不確定有什么不同？”

“結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)‘經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？”

這些深層次的問題“問”出學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維。

在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問，既能“問”出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，達(dá)到深刻理解知識(shí)的目的，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂效果。

三、從新舊知識(shí)銜接處“問”出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新知識(shí)往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展的，教師要抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問題，“問”出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊第二單元古詩詞三首時(shí)，這樣問學(xué)生：

這個(gè)單元的學(xué)習(xí)專題是思念家鄉(xiāng)，哪位同學(xué)還記得之前我們學(xué)過的思念家鄉(xiāng)的詩詞？能背出來和大家分享嗎？

學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來，思維也活躍起來。有學(xué)生背誦《靜夜思》，有學(xué)生脫口而出《泊船瓜洲》。這樣的問題對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移很有幫助，可以使他們的知識(shí)縱向聯(lián)系起來，便于記憶。同時(shí)為學(xué)生架起由舊知通往新知的橋梁，使學(xué)生興趣盎然地達(dá)到知識(shí)的彼岸。

教師在教學(xué)中要能夠駕馭課堂內(nèi)容，通過“問”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在已學(xué)知識(shí)中深入開掘，獲得更多更好的新知識(shí)和體會(huì)，掌握更好更巧的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累從量到質(zhì)的飛躍和升華，幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、從聯(lián)系生活實(shí)際中“問”出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的生活和思想實(shí)際。這樣設(shè)計(jì)問題，一方面能把課內(nèi)內(nèi)容講得生動(dòng)有趣，另一方面能活躍他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

執(zhí)教《烏塔》時(shí)，學(xué)生學(xué)課文后，筆者追問：

你們覺得烏塔的做法值得我們學(xué)習(xí)嗎？

如果寒暑假我們也準(zhǔn)備獨(dú)自去旅行，可以怎么做？

學(xué)生對(duì)烏塔的做法，看法截然不同，有的認(rèn)為烏塔能獨(dú)自去旅游，獨(dú)立能力強(qiáng)；有的認(rèn)為烏塔這樣做太危險(xiǎn)。經(jīng)過思維的碰撞，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和不同的國情，認(rèn)識(shí)到烏塔獨(dú)自去旅游是經(jīng)過周密計(jì)劃的，應(yīng)該向?yàn)跛W(xué)習(xí)的是她的獨(dú)立生活能力，但并不是要像她一樣獨(dú)自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學(xué)習(xí)各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨(dú)立生活的能力。

責(zé)任編輯 羅 峰