秦赫南

摘要：對(duì)于高中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要組成部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，不斷改革學(xué)習(xí)方法，采取多種形式的學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)生不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，真正提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要分析高中階段的數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵字：高中階段；數(shù)學(xué)；自主性；學(xué)習(xí)意識(shí)

引言：

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行改革，課程改革的主要內(nèi)容之一，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開展自主學(xué)習(xí)，高等學(xué)習(xí)也要遵循這一改革要求，在學(xué)習(xí)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，這是順應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，全面推進(jìn)高等教育改革。

1 分析我國(guó)高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)具備的特點(diǎn)

1.1主觀能動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)首先就得充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自己不愿意學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)方法再好也是毫無(wú)意義。主觀能動(dòng)性在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為：我自己要學(xué)習(xí)。與被動(dòng)型學(xué)習(xí)的區(qū)別是學(xué)生自己自動(dòng)要學(xué)習(xí)，學(xué)生自己提出了自主學(xué)習(xí)的需求，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要學(xué)生去學(xué)，相當(dāng)于一種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任在于自己身上，學(xué)生才會(huì)自主學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，這樣才是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.2學(xué)生獨(dú)立性

自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)在于學(xué)習(xí)獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望。在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師沒有重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此也就造就了學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的喪失，不利于學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要遵循新課改的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)遵循的原則

2.1主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要是生理智能無(wú)問題的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，因此，從數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)問題的研究實(shí)踐、數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)至學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展等，他們能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己完成。使他們會(huì)學(xué)、得法、善學(xué)。

2.2活動(dòng)性原則

主張學(xué)生在活動(dòng)中探索學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)搞活，使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展探索創(chuàng)新能力。

2.3創(chuàng)造性原則

激勵(lì)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題；激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和自信心。

2.4整體性原則

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、分析、綜合、交流的能力，多渠道獲取信息與資料的能力，自主地利用校內(nèi)外各種資源力量的社會(huì)實(shí)踐能力。

3 高中階段數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

3.1學(xué)生主體，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自主能力培養(yǎng)的對(duì)象，其從內(nèi)心到行動(dòng)是整個(gè)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。所以對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要先從學(xué)生入手。第一，學(xué)生樹立信心，強(qiáng)化自我意識(shí)和效能。首先，在每天的學(xué)習(xí)和練習(xí)中不斷進(jìn)行暗示，從“我能行”最后到“數(shù)學(xué)，其實(shí)很簡(jiǎn)單”的暗示發(fā)展。將數(shù)學(xué)當(dāng)成一個(gè)要獲勝的游戲，積極開心地向著獲勝努力。其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己查缺補(bǔ)漏，積極發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和漏洞，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)的測(cè)試和鍛煉，通過這些練習(xí)逐步地完善自我。學(xué)生以此來(lái)樹立自我的信心，發(fā)現(xiàn)自己的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，正確地歸因。

3.2創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。一位留學(xué)生歸國(guó)后說(shuō)，如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為，在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

3.3創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

4 結(jié)語(yǔ)

高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是各種心理因素協(xié)同活動(dòng)的過程，活動(dòng)的結(jié)果是數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的掌握，數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的培養(yǎng)與提高。從這個(gè)角度而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)和智力發(fā)展的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展過程。

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