張敏 尤開榮

摘要：葉圣陶先生說過：“教材只能為教課的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運用”，這里的善于運用就是鼓勵教師創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)造性地使用教材要做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學(xué)生”，基于這一理論，怎樣創(chuàng)造性的使用教材，從這幾方面來進行研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性 教材 策略

一、背景的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的一個顯著特點是教師成為探索者、研究者，新課程一方面給教師創(chuàng)造性地活用教材預(yù)留了空間，一方面也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何關(guān)注學(xué)生和文本，要選擇有效的教學(xué)策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果高效，是我們每位數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中最求的目標。在實際教學(xué)中，教師對教材的使用存在各樣的偏差。如果對教材的理解停留在膚淺的表面，對知識的前后聯(lián)系缺乏思考，解讀教材不注重分析學(xué)情。教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)練習低水平，練習題型單一，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)造性使用教材的策略與方法

創(chuàng)造性使用教材的前提要深挖教材，分析教學(xué)重難點，分析教材和學(xué)生，進一步改編教材，要根據(jù)學(xué)生的需求和課程標準來改。再設(shè)計、整補開放性的練習題，刪減再重組。

（一）深入鉆研教材，提煉加工教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的有效性

實現(xiàn)有效教學(xué)，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀，首先理清教材中各個內(nèi)容的編排體系，將每一個知識點都放在整個單元，整個學(xué)段甚至整個知識體系中審視，只有這樣才能進一步明確知識點在教學(xué)中的地位作用，即這一知識點在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習做準備，有時可以加入一些有彈性的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供思考創(chuàng)新空間有利于學(xué)生的發(fā)展。

1、分析教材

小數(shù)加減法是人教版四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，是在三年級學(xué)習了小數(shù)的初步認識和一位小數(shù)的加減法，及在前面學(xué)習了小學(xué)的基本性質(zhì)基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為小數(shù)混合運算做好了鋪墊。

2、教學(xué)重點及難點

教學(xué)重點是探究小數(shù)加減法計算方法，明白算理。教學(xué)難點是區(qū)別整數(shù)加減法和小學(xué)加減的相同點和不同點，小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位才能相加減，也就是計數(shù)單位相同的道理。

3、教材中存在的問題與不足

教材中小麗買了兩本書，一本數(shù)學(xué)家的故事6.45元，一本童話選4.29元，買這兩本書一共多少錢？數(shù)學(xué)家的故事比童話選貴多少錢？教材中直奔主題，沒有從孩子心理深處激發(fā)他們學(xué)習的熱情。由于沒有復(fù)習整數(shù)加減法，在探究小數(shù)加減法時，出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象，不能很好的將4種計算方法很好的展示出來，沒有貼近的就近發(fā)展區(qū)，沒有點燃孩子求知的欲望。兩個問題直接呈現(xiàn)，沒有培養(yǎng)孩子提出問題的能力。課后的練習設(shè)計平直，沒有層次。如果把題中的小數(shù)換成整數(shù)加減小數(shù)，你還能做嗎？

（二）從實際出發(fā)，靈活處理安排教材內(nèi)容

教材中的主題情景圖選材很好，但不一定適合每個地區(qū)，要根據(jù)本校實際，選取學(xué)生身邊或生活中喜聞樂見地題材來設(shè)計并展示教學(xué)內(nèi)容，這樣能迅速吸引學(xué)生并使其盡快投入學(xué)習活動中去。

四年級下冊小數(shù)加減法，我把買書的情景改為種花，將新授部分放在爭當花王的第二個環(huán)節(jié)，計算課堂以一個完整的童話情節(jié)呈現(xiàn)，步步有驚喜，整節(jié)課孩子們興趣貫穿始終，課堂效果不言而喻。從開始伴隨著歡快的音樂，讓我們一起走進熊出沒之歡樂喜劇村吧！買書的情景束縛了學(xué)生思維，折斷了學(xué)生自主創(chuàng)新的羽翼。將買書的靜態(tài)設(shè)計走向動態(tài)設(shè)計，我以男女生分組，來爭當花王為主線，關(guān)注情景在教學(xué)中的作用，大膽重組教材，在情境中產(chǎn)生興趣，在問題中產(chǎn)生疑惑。

（三）增補設(shè)計開放性的練習題

在新課程標準的指導(dǎo)下，教師通過補充教學(xué)內(nèi)容，重組教材、設(shè)計開放性的習題和靈活的作業(yè)，使教材為學(xué)生自主學(xué)習過程中探索知識奧秘的工具，使教材為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

種子種上了，我們?nèi)托艽鬂菜?。吉吉買了一個噴壺，價格是3.84元，快來猜猜是下面哪一個壺呢？出示圖片兩個不一樣的噴壺，讓孩子們自己算算，鞏固了新知小數(shù)筆算的方法。種子發(fā)芽了，可是小花苗變黃了，它生病了，熊大決定放棄爭當花王的稱號，怎么辦呢？在這里出示兩道算錯的題，一道小數(shù)點沒有對齊，一道忘記點小數(shù)點了。通過我們辛勤的勞動，種子開花了，誰能幫翠花帶上花環(huán)，讓孩子們自己選擇一道喜歡的題規(guī)范作答及解決問題。光頭強是大懶人，于是他拿了50元買花，想爭當花王，在情境圖中，有三盆花價格不一，根據(jù)情境提出問題并解決，孩子們在這一環(huán)節(jié)熱鬧非凡。有的說這三盆花一共花了多少錢？還有的同學(xué)說買這三盆花還剩多少錢、、、、、，這是一道開放性的練習題，及培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也體會到了數(shù)學(xué)與生活的練習。人人獲得不同的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展。

（四）刪減不必要多少環(huán)節(jié)，進行重組

課程標準要求，從學(xué)生自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生能接受，樂于參與和促進思考相結(jié)合。

我將教材中做一做第一題，刪除了4道，選取了有代表的兩道題，因為學(xué)生在探究的過程中，已經(jīng)明白了算理，就沒有把大把的時間浪費在單一的練習題中。我將做一做第二題刪除了，改成了光頭強買花，這里買花可以用估算的方法，可以三盆花的價錢相加，和50做比較，也可以用50分別減去這三盆花的價錢?？芍^是殊途同歸。

（五）重組

重組教材就是要以教學(xué)目標為先導(dǎo)，抓住本節(jié)教材所要解決的基本問題及基本聯(lián)系，從而選取最能體現(xiàn)問題本質(zhì)最典型具有包容性可接受性的教材，建立思路更加清楚，結(jié)構(gòu)更加和諧，實現(xiàn)目標更加便捷的體系。

我將教材中的例2，數(shù)位不夠減，整數(shù)加減小數(shù)放在了練習的擴展部分，將知識點串聯(lián)。在本課的教學(xué)中我們看到了，教師只有結(jié)合教學(xué)的實際，靈活的把握教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣我們就事半功倍了。

畢達哥拉斯曾說過：“在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么?！被钏搭^重在活上，教材使用活，教學(xué)方法活，源頭就會源源不斷。

參考文獻：

[1]鄭遠安，湯章愛.談小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造性使用教材“三變”策略[J].新教師，2017（07）：50-51.