張敏 尤開榮

摘要：葉圣陶先生說過：“教材只能為教課的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用”，這里的善于運(yùn)用就是鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)造性地使用教材要做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，基于這一理論，怎樣創(chuàng)造性的使用教材，從這幾方面來進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性 教材 策略

一、背景的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是教師成為探索者、研究者，新課程一方面給教師創(chuàng)造性地活用教材預(yù)留了空間，一方面也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何關(guān)注學(xué)生和文本，要選擇有效的教學(xué)策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果高效，是我們每位數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中最求的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)教材的使用存在各樣的偏差。如果對(duì)教材的理解停留在膚淺的表面，對(duì)知識(shí)的前后聯(lián)系缺乏思考，解讀教材不注重分析學(xué)情。教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)練習(xí)低水平，練習(xí)題型單一，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)造性使用教材的策略與方法

創(chuàng)造性使用教材的前提要深挖教材，分析教學(xué)重難點(diǎn)，分析教材和學(xué)生，進(jìn)一步改編教材，要根據(jù)學(xué)生的需求和課程標(biāo)準(zhǔn)來改。再設(shè)計(jì)、整補(bǔ)開放性的練習(xí)題，刪減再重組。

（一）深入鉆研教材，提煉加工教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的有效性

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀，首先理清教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體系，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都放在整個(gè)單元，整個(gè)學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中審視，只有這樣才能進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位作用，即這一知識(shí)點(diǎn)在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，有時(shí)可以加入一些有彈性的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供思考創(chuàng)新空間有利于學(xué)生的發(fā)展。

1、分析教材

小數(shù)加減法是人教版四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是在三年級(jí)學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)和一位小數(shù)的加減法，及在前面學(xué)習(xí)了小學(xué)的基本性質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為小數(shù)混合運(yùn)算做好了鋪墊。

2、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是探究小數(shù)加減法計(jì)算方法，明白算理。教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)別整數(shù)加減法和小學(xué)加減的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位才能相加減，也就是計(jì)數(shù)單位相同的道理。

3、教材中存在的問題與不足

教材中小麗買了兩本書，一本數(shù)學(xué)家的故事6.45元，一本童話選4.29元，買這兩本書一共多少錢？數(shù)學(xué)家的故事比童話選貴多少錢？教材中直奔主題，沒有從孩子心理深處激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。由于沒有復(fù)習(xí)整數(shù)加減法，在探究小數(shù)加減法時(shí)，出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象，不能很好的將4種計(jì)算方法很好的展示出來，沒有貼近的就近發(fā)展區(qū)，沒有點(diǎn)燃孩子求知的欲望。兩個(gè)問題直接呈現(xiàn)，沒有培養(yǎng)孩子提出問題的能力。課后的練習(xí)設(shè)計(jì)平直，沒有層次。如果把題中的小數(shù)換成整數(shù)加減小數(shù)，你還能做嗎？

（二）從實(shí)際出發(fā)，靈活處理安排教材內(nèi)容

教材中的主題情景圖選材很好，但不一定適合每個(gè)地區(qū)，要根據(jù)本校實(shí)際，選取學(xué)生身邊或生活中喜聞樂見地題材來設(shè)計(jì)并展示教學(xué)內(nèi)容，這樣能迅速吸引學(xué)生并使其盡快投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)加減法，我把買書的情景改為種花，將新授部分放在爭(zhēng)當(dāng)花王的第二個(gè)環(huán)節(jié)，計(jì)算課堂以一個(gè)完整的童話情節(jié)呈現(xiàn)，步步有驚喜，整節(jié)課孩子們興趣貫穿始終，課堂效果不言而喻。從開始伴隨著歡快的音樂，讓我們一起走進(jìn)熊出沒之歡樂喜劇村吧！買書的情景束縛了學(xué)生思維，折斷了學(xué)生自主創(chuàng)新的羽翼。將買書的靜態(tài)設(shè)計(jì)走向動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，我以男女生分組，來爭(zhēng)當(dāng)花王為主線，關(guān)注情景在教學(xué)中的作用，大膽重組教材，在情境中產(chǎn)生興趣，在問題中產(chǎn)生疑惑。

（三）增補(bǔ)設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師通過補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，重組教材、設(shè)計(jì)開放性的習(xí)題和靈活的作業(yè)，使教材為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中探索知識(shí)奧秘的工具，使教材為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

種子種上了，我們?nèi)托艽鬂菜?。吉吉買了一個(gè)噴壺，價(jià)格是3.84元，快來猜猜是下面哪一個(gè)壺呢？出示圖片兩個(gè)不一樣的噴壺，讓孩子們自己算算，鞏固了新知小數(shù)筆算的方法。種子發(fā)芽了，可是小花苗變黃了，它生病了，熊大決定放棄爭(zhēng)當(dāng)花王的稱號(hào)，怎么辦呢？在這里出示兩道算錯(cuò)的題，一道小數(shù)點(diǎn)沒有對(duì)齊，一道忘記點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了。通過我們辛勤的勞動(dòng)，種子開花了，誰能幫翠花帶上花環(huán)，讓孩子們自己選擇一道喜歡的題規(guī)范作答及解決問題。光頭強(qiáng)是大懶人，于是他拿了50元買花，想爭(zhēng)當(dāng)花王，在情境圖中，有三盆花價(jià)格不一，根據(jù)情境提出問題并解決，孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)熱鬧非凡。有的說這三盆花一共花了多少錢？還有的同學(xué)說買這三盆花還剩多少錢、、、、、，這是一道開放性的練習(xí)題，及培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)。人人獲得不同的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展。

（四）刪減不必要多少環(huán)節(jié)，進(jìn)行重組

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生能接受，樂于參與和促進(jìn)思考相結(jié)合。

我將教材中做一做第一題，刪除了4道，選取了有代表的兩道題，因?yàn)閷W(xué)生在探究的過程中，已經(jīng)明白了算理，就沒有把大把的時(shí)間浪費(fèi)在單一的練習(xí)題中。我將做一做第二題刪除了，改成了光頭強(qiáng)買花，這里買花可以用估算的方法，可以三盆花的價(jià)錢相加，和50做比較，也可以用50分別減去這三盆花的價(jià)錢?？芍^是殊途同歸。

（五）重組

重組教材就是要以教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，抓住本節(jié)教材所要解決的基本問題及基本聯(lián)系，從而選取最能體現(xiàn)問題本質(zhì)最典型具有包容性可接受性的教材，建立思路更加清楚，結(jié)構(gòu)更加和諧，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)更加便捷的體系。

我將教材中的例2，數(shù)位不夠減，整數(shù)加減小數(shù)放在了練習(xí)的擴(kuò)展部分，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。在本課的教學(xué)中我們看到了，教師只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活的把握教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣我們就事半功倍了。

畢達(dá)哥拉斯曾說過：“在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們?cè)趺粗朗裁础！被钏搭^重在活上，教材使用活，教學(xué)方法活，源頭就會(huì)源源不斷。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭遠(yuǎn)安，湯章愛.談小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造性使用教材“三變”策略[J].新教師，2017（07）：50-51.