張敏 尤開榮
摘要:葉圣陶先生說過:“教材只能為教課的依據(jù),要教的好,使學(xué)生受益,還要靠教師的善于運用”,這里的善于運用就是鼓勵教師創(chuàng)造性的使用教材,創(chuàng)造性地使用教材要做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學(xué)生”,基于這一理論,怎樣創(chuàng)造性的使用教材,從這幾方面來進行研究。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性 教材 策略
一、背景的研究
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的一個顯著特點是教師成為探索者、研究者,新課程一方面給教師創(chuàng)造性地活用教材預(yù)留了空間,一方面也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,如何關(guān)注學(xué)生和文本,要選擇有效的教學(xué)策略,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果高效,是我們每位數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中最求的目標。在實際教學(xué)中,教師對教材的使用存在各樣的偏差。如果對教材的理解停留在膚淺的表面,對知識的前后聯(lián)系缺乏思考,解讀教材不注重分析學(xué)情。教學(xué)內(nèi)容單一,教學(xué)練習低水平,練習題型單一,制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng)造性使用教材的策略與方法
創(chuàng)造性使用教材的前提要深挖教材,分析教學(xué)重難點,分析教材和學(xué)生,進一步改編教材,要根據(jù)學(xué)生的需求和課程標準來改。再設(shè)計、整補開放性的練習題,刪減再重組。
(一)深入鉆研教材,提煉加工教學(xué)內(nèi)容,增強教學(xué)的有效性
實現(xiàn)有效教學(xué),教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀,首先理清教材中各個內(nèi)容的編排體系,將每一個知識點都放在整個單元,整個學(xué)段甚至整個知識體系中審視,只有這樣才能進一步明確知識點在教學(xué)中的地位作用,即這一知識點在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,又怎樣為后面知識的學(xué)習做準備,有時可以加入一些有彈性的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生提供思考創(chuàng)新空間有利于學(xué)生的發(fā)展。
1、分析教材
小數(shù)加減法是人教版四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,是在三年級學(xué)習了小數(shù)的初步認識和一位小數(shù)的加減法,及在前面學(xué)習了小學(xué)的基本性質(zhì)基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,為小數(shù)混合運算做好了鋪墊。
2、教學(xué)重點及難點
教學(xué)重點是探究小數(shù)加減法計算方法,明白算理。教學(xué)難點是區(qū)別整數(shù)加減法和小學(xué)加減的相同點和不同點,小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位才能相加減,也就是計數(shù)單位相同的道理。
3、教材中存在的問題與不足
教材中小麗買了兩本書,一本數(shù)學(xué)家的故事6.45元,一本童話選4.29元,買這兩本書一共多少錢?數(shù)學(xué)家的故事比童話選貴多少錢?教材中直奔主題,沒有從孩子心理深處激發(fā)他們學(xué)習的熱情。由于沒有復(fù)習整數(shù)加減法,在探究小數(shù)加減法時,出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象,不能很好的將4種計算方法很好的展示出來,沒有貼近的就近發(fā)展區(qū),沒有點燃孩子求知的欲望。兩個問題直接呈現(xiàn),沒有培養(yǎng)孩子提出問題的能力。課后的練習設(shè)計平直,沒有層次。如果把題中的小數(shù)換成整數(shù)加減小數(shù),你還能做嗎?
(二)從實際出發(fā),靈活處理安排教材內(nèi)容
教材中的主題情景圖選材很好,但不一定適合每個地區(qū),要根據(jù)本校實際,選取學(xué)生身邊或生活中喜聞樂見地題材來設(shè)計并展示教學(xué)內(nèi)容,這樣能迅速吸引學(xué)生并使其盡快投入學(xué)習活動中去。
四年級下冊小數(shù)加減法,我把買書的情景改為種花,將新授部分放在爭當花王的第二個環(huán)節(jié),計算課堂以一個完整的童話情節(jié)呈現(xiàn),步步有驚喜,整節(jié)課孩子們興趣貫穿始終,課堂效果不言而喻。從開始伴隨著歡快的音樂,讓我們一起走進熊出沒之歡樂喜劇村吧!買書的情景束縛了學(xué)生思維,折斷了學(xué)生自主創(chuàng)新的羽翼。將買書的靜態(tài)設(shè)計走向動態(tài)設(shè)計,我以男女生分組,來爭當花王為主線,關(guān)注情景在教學(xué)中的作用,大膽重組教材,在情境中產(chǎn)生興趣,在問題中產(chǎn)生疑惑。
(三)增補設(shè)計開放性的練習題
在新課程標準的指導(dǎo)下,教師通過補充教學(xué)內(nèi)容,重組教材、設(shè)計開放性的習題和靈活的作業(yè),使教材為學(xué)生自主學(xué)習過程中探索知識奧秘的工具,使教材為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
種子種上了,我們?nèi)托艽鬂菜?。吉吉買了一個噴壺,價格是3.84元,快來猜猜是下面哪一個壺呢?出示圖片兩個不一樣的噴壺,讓孩子們自己算算,鞏固了新知小數(shù)筆算的方法。種子發(fā)芽了,可是小花苗變黃了,它生病了,熊大決定放棄爭當花王的稱號,怎么辦呢?在這里出示兩道算錯的題,一道小數(shù)點沒有對齊,一道忘記點小數(shù)點了。通過我們辛勤的勞動,種子開花了,誰能幫翠花帶上花環(huán),讓孩子們自己選擇一道喜歡的題規(guī)范作答及解決問題。光頭強是大懶人,于是他拿了50元買花,想爭當花王,在情境圖中,有三盆花價格不一,根據(jù)情境提出問題并解決,孩子們在這一環(huán)節(jié)熱鬧非凡。有的說這三盆花一共花了多少錢?還有的同學(xué)說買這三盆花還剩多少錢、、、、、,這是一道開放性的練習題,及培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,也體會到了數(shù)學(xué)與生活的練習。人人獲得不同的數(shù)學(xué),不同的人得到不同的發(fā)展。
(四)刪減不必要多少環(huán)節(jié),進行重組
課程標準要求,從學(xué)生自身的生活經(jīng)驗出發(fā),以學(xué)生能接受,樂于參與和促進思考相結(jié)合。
我將教材中做一做第一題,刪除了4道,選取了有代表的兩道題,因為學(xué)生在探究的過程中,已經(jīng)明白了算理,就沒有把大把的時間浪費在單一的練習題中。我將做一做第二題刪除了,改成了光頭強買花,這里買花可以用估算的方法,可以三盆花的價錢相加,和50做比較,也可以用50分別減去這三盆花的價錢??芍^是殊途同歸。
(五)重組
重組教材就是要以教學(xué)目標為先導(dǎo),抓住本節(jié)教材所要解決的基本問題及基本聯(lián)系,從而選取最能體現(xiàn)問題本質(zhì)最典型具有包容性可接受性的教材,建立思路更加清楚,結(jié)構(gòu)更加和諧,實現(xiàn)目標更加便捷的體系。
我將教材中的例2,數(shù)位不夠減,整數(shù)加減小數(shù)放在了練習的擴展部分,將知識點串聯(lián)。在本課的教學(xué)中我們看到了,教師只有結(jié)合教學(xué)的實際,靈活的把握教材,創(chuàng)造性的使用教材,這樣我們就事半功倍了。
畢達哥拉斯曾說過:“在數(shù)學(xué)的天地里,重要的不是我們知道什么,而是我們怎么知道什么?!被钏搭^重在活上,教材使用活,教學(xué)方法活,源頭就會源源不斷。
參考文獻:
[1]鄭遠安,湯章愛.談小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造性使用教材“三變”策略[J].新教師,2017(07):50-51.