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摘要：中職階段的學(xué)習(xí)是越來越接軌社會的，因而新世紀(jì)對人才創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的普遍高要求，加上課改對學(xué)生“探究、自主”學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換的提倡，因而本文就以中職汽修為載體，來論述在教學(xué)時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：中職；汽修；研究學(xué)習(xí)；創(chuàng)造思維

“小為初，中為梁，高為入世”是筆者對每個(gè)階段教學(xué)時(shí)的要求總括，從這句話我們不難看出高階段對學(xué)生應(yīng)試和入世之能力培養(yǎng)的重要性。如何實(shí)現(xiàn)“教，是為不教”這一老師逐步放手、學(xué)生逐漸出師的目標(biāo)呢，筆者認(rèn)為就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用、發(fā)散創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維。

告別“填鴨式”是吆喝已久的課改要求，然而真正落實(shí)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的卻寥寥可數(shù)，那么這樣目標(biāo)的實(shí)踐和關(guān)鍵各是什么？這引發(fā)了筆者的思考和研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

新課改提出要“注重啟發(fā)式和因材施教，通過有效的措施引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流”，注意“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理和驗(yàn)證等基本素養(yǎng)與技能”，亦可使學(xué)生獲得廣泛的活動經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，進(jìn)入21世紀(jì)的中國，在社會和教育里都發(fā)生了天翻地覆的變革，也因此教育的樹才目標(biāo)與社會的需求互相吻合，社會需要創(chuàng)新創(chuàng)造，那教育界更應(yīng)當(dāng)義不容辭地為學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、靈活入世打好基礎(chǔ)。

于是，“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”就應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)我們也感受到了“創(chuàng)造性思維”的潛在威力和意義。其實(shí)“自主思考、合作交流和積極勇于探究”實(shí)質(zhì)就是對其的解釋，也是研究性學(xué)習(xí)的過程。只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了質(zhì)疑、合作、反思、推理、實(shí)驗(yàn)和歸納等創(chuàng)造性思維體驗(yàn)的全過程，才能真正地讓“汽修專業(yè)課程面向全體學(xué)生和適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓不同的學(xué)生在汽修專業(yè)上得到不同的發(fā)展”，也同時(shí)在不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造個(gè)性、創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)人才做了鋪墊。

我們知道，“創(chuàng)新創(chuàng)造才能提供源源不斷的‘活水”，所以利用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維刻不容緩且十分必要，這時(shí)我們還可以利用教材與高中生身心發(fā)展規(guī)律來助力。

二、如何培養(yǎng)汽修專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維

（一）生動趣味巧引導(dǎo)，創(chuàng)研氛圍濃營造

作為工科出身的趣味性不太明顯，但是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣依舊是中職學(xué)校教學(xué)當(dāng)中不可忽視的工作，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生的動力”，也是學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的長久保證。故而，為了讓大家樂于鉆研、勇于探索、敢于質(zhì)疑，可以在課始趣味巧妙引導(dǎo)，在學(xué)生研究過程中“點(diǎn)到為止”，在研究始末設(shè)置情境和營造濃厚的氛圍讓學(xué)生放松，這樣也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散與產(chǎn)生，還可以所以使學(xué)生在趣味研究實(shí)踐里感受的多重魅力。

（二）構(gòu)建知網(wǎng)多對比，了然于心細(xì)新研

知識是一個(gè)縱橫交錯的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷鉆研、創(chuàng)新和溫故而知新的過程。新課改更提倡“學(xué)生是課堂教學(xué)的主角”，所以對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷都極其豐富的高中生而言，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)完全可以知識主題化和構(gòu)建知識網(wǎng)，尤其是復(fù)習(xí)和綜合運(yùn)用的階段，老師引導(dǎo)學(xué)生鉆研、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地自學(xué)，自主熟悉梳理重難點(diǎn)再研究再構(gòu)建針對性的易錯網(wǎng)絡(luò)，這樣逐層細(xì)研究且逐層收網(wǎng)，不失為創(chuàng)造性系統(tǒng)學(xué)習(xí)的良方，學(xué)生亦會受益良多。

如針對汽修當(dāng)中遇到的難題，那么教師可以啟發(fā)學(xué)生自主列表、畫圖去鉆研記憶，或者老師可給出范例，讓學(xué)生再自主研究。

（三）組內(nèi)研究組外賽，高效高質(zhì)促創(chuàng)造

在小組合作的互動式研究里教學(xué)中必須做到任務(wù)明確、權(quán)責(zé)分工細(xì)致、重視評比，讓學(xué)生在小組中集思廣益和學(xué)會欣賞別人的觀點(diǎn)，發(fā)展求異合作思維，促使學(xué)生全面發(fā)展，還能有助于學(xué)生的相互了解和培優(yōu)補(bǔ)差，同時(shí)在過程中的方法和人際交往的進(jìn)步。

此外師生互動共同摩擦出思想火花來一起鉆研，教學(xué)互長助力創(chuàng)造也是不可少的內(nèi)容。這時(shí)，老師需注意組織“汽車維修瑯琊榜首爭霸”、“常勝傳（常勝為小組名，傳是常獲勝而得到的分析自己小組合作獲勝的秘訣的傳記說明）”等合作且競爭的限時(shí)游戲，在這個(gè)過程里點(diǎn)撥學(xué)生或組織高效的鉆研活動。

（四）以研究性學(xué)習(xí)帶動創(chuàng)造性思維的發(fā)展策略

很多時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)汽修一些手工操作、研究是有章可循、有法可依的，研究的深度、寬度、廣度和多科互動研究都可以不同程度地助力創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

微課是新生的教學(xué)工具也是最受學(xué)生歡迎的便捷教具，它滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，更借助便捷、簡短、專業(yè)、豐富的資源，給研究性學(xué)習(xí)帶來了便利的機(jī)會，同時(shí)還能更好地助學(xué)生完成課下的查漏補(bǔ)缺與鞏固練習(xí)等任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面平衡發(fā)展與成才。

（五）多角度兼多方法，全面研究廣泛創(chuàng)造

“教是為了不教”，尤其是針對考題靈活和邏輯較強(qiáng)的學(xué)科來說，更要注意在教學(xué)中使學(xué)生切實(shí)掌握方法、技巧。所以課堂上應(yīng)該允許犯錯，允許捷徑，允許尋找不同的解題技巧，鼓勵多嘗試歸納、推理、總結(jié)等多方思維，更允許學(xué)生探索高速、高效思維，來訓(xùn)練學(xué)生“一題多解”、“一題型解決一類型”、“舉一反三”的應(yīng)試能力，可以開發(fā)學(xué)生的思維廣度和深度，從而促使學(xué)生主動研究、全面分析、勤于思究、樂于創(chuàng)造，使他們產(chǎn)生親近感、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而刺激學(xué)生探索未知的主動性、知識的自我互動性。

三、結(jié)論

汽修專業(yè)，看似是注重手動能力的學(xué)科，實(shí)際上，教師更需要在日常教學(xué)當(dāng)中，去激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的形成。汽修的學(xué)科性質(zhì)和新時(shí)代對人才的要求都決定了，采用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是大勢所趨，更是適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教學(xué)理論的，所以教師要敢于放松、巧于引導(dǎo)、善于引究，更要以少勝多、以質(zhì)為重、以思維鍛煉為主、促進(jìn)實(shí)用為，來開發(fā)思維，構(gòu)建有助于學(xué)生長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的高效學(xué)習(xí)課堂。

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