陳燕雁

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神中，明確了游戲是幼兒園教育中的重要地位，幼兒園教育是以游戲為基本活動，把教育滲透于各項游戲活動之中。無疑區(qū)域活動是幼兒一種重要的、最喜歡的自主活動的形式。然而在我們?nèi)粘ｉ_展區(qū)域活動中，我們會遇到各種各樣問題或困惑，而感到束手無策，以至于無法把區(qū)域活動繼續(xù)開展，從而導(dǎo)致區(qū)域活動停滯不前，或是中看不中用，沒有真正落實到實際中來。例如（1）如何創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域活動？（2）如何在活動區(qū)投放操作材料？（3）如何使幼兒遵守區(qū)域活動區(qū)的規(guī)則？……如何解決這些問題，提高區(qū)域活動的實質(zhì)性。以下我們從教師、環(huán)境、幼兒三方面談?wù)勗陂_展區(qū)域活動中的一些見解。

一、改變教師的傳統(tǒng)觀念

首先我們應(yīng)從改變教師的觀念為起點，我們剛開始進(jìn)行課改時，教師們一下子不能接受，也不能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有所改變。所謂的一日生活課程活動總是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合……經(jīng)過我們不斷地學(xué)習(xí)和研究《指南》的精神，從中感悟出區(qū)域活動中教師是幼兒活動的觀察者、指導(dǎo)者、游戲伙伴、是活動環(huán)境的創(chuàng)造者。而主題性區(qū)域活動作為一種和主題活動密切聯(lián)系的區(qū)域活動，除了具有自由性、指導(dǎo)的間接性、自主性和個性化等區(qū)域活動的一般特點之外，還具有依存性和動態(tài)性?！吨改稀肪裰忻鞔_：教師應(yīng)要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的區(qū)域環(huán)境

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們：兒童發(fā)展是在不斷地與環(huán)境相互作用的過程中獲得的。有準(zhǔn)備的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是隨意的，而是要把教育滲透其中，潛移默化地影響幼兒。而《指南》的教育建議中也明確要創(chuàng)造條件和機會，促進(jìn)幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。在這一思想的影響下我們以活動區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域材料的投放、區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點開展了探究。如：如何設(shè)置區(qū)域？應(yīng)該要開設(shè)哪些區(qū)域？區(qū)域開設(shè)的場地、空間位置如何選擇？總而言之，就是如何設(shè)置合理的、科學(xué)的規(guī)劃活動區(qū)域？經(jīng)過學(xué)習(xí)與實踐探索，我們遵循活動區(qū)域空間規(guī)劃的以下幾個原則：

1、活動區(qū)設(shè)置體現(xiàn)全面性原則

區(qū)域設(shè)置的全面性原則就是要充分考慮五大領(lǐng)域教育的需求，開設(shè)具有不同功能的區(qū)域，實現(xiàn)通過區(qū)域活動落實各領(lǐng)域目標(biāo)的目的。區(qū)域的開設(shè)還要考慮幼兒的不同興趣和不同需求，使他們能夠找到適合自己的活動?！吨改稀分忻鞔_指出兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，而是全面性原則最終促使幼兒的全面發(fā)展。

2、活動區(qū)設(shè)置體現(xiàn)合理性與科學(xué)性原則

區(qū)域活動區(qū)的設(shè)置要遵循合理性與科學(xué)性原則，要全面考慮相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境中各種因素，合理安排區(qū)域，最大限度的發(fā)揮整體教育功能，要科學(xué)分配活動區(qū)。

（1）根據(jù)不同活動區(qū)的功能和特點，選擇適宜的空間、場地、要界限分明、動靜分開、適宜搭配。例如把活動性較強的表演區(qū)與相對安靜的閱讀區(qū)、益智區(qū)分開，為避免區(qū)域間的互相影響。

（2）根據(jù)幼兒活動中的需要確定區(qū)域環(huán)境。在區(qū)域活活動中幼兒會有許多需要，例如美工區(qū)不但需要擺放材料，還需要有展示作品的空間，這樣的區(qū)域設(shè)置上要相對較大一點。而閱讀區(qū)的活動是需要用眼看，需要充足的光線的，一般會設(shè)置在靠窗的地

（3）合理設(shè)置班級內(nèi)的公共區(qū)。因為幼兒是積極的參與者，不同區(qū)域的幼兒往往會因需要而產(chǎn)生相互的交往，例如，表演區(qū)的幼兒需要某些道具就可以到美工區(qū)去制作等等，這就需要教師在設(shè)置上為幼兒提供便利。

3、活動區(qū)設(shè)置體現(xiàn)動態(tài)性原則

動態(tài)性原則是指每個區(qū)域的設(shè)置不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)期的教育重點、季節(jié)或節(jié)日的變化、幼兒的興趣等等靈活將區(qū)域進(jìn)行調(diào)整。

例如，剛開學(xué)時我們根據(jù)教師節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)等的到來、開展以感恩、孝德為主的主題活動，教師與幼兒們利用美工區(qū)齊心協(xié)力地進(jìn)行了“我愛你們-老師”、“快樂的中秋”、“孝德傳承”、“祖國媽媽的生日”等環(huán)境區(qū)域的布置。幼兒通過這樣的活動不但從中了解了我國的傳統(tǒng)文化，還感受到了對老師、父母、長輩、祖國的熱愛之情。

三、發(fā)揮幼兒主體性

在區(qū)域活動是幼兒自由選擇、自主探索、按自己意愿進(jìn)行活動的過程。但這并不代表區(qū)域活動中教師完全可以置身不理、不加以控制的放羊式的自由活動。幼兒自由區(qū)域活動中，教師的“教” 與幼兒的“學(xué)”是一個互動的過程。這個過程是教師通過對區(qū)域活動科學(xué)的組織、指導(dǎo)與幼兒在活動中所產(chǎn)生的對話，通過師幼之間的相互努力，共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。區(qū)域活動具有開放性，內(nèi)容豐富，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進(jìn)行自主選擇。這樣幼兒在區(qū)域活動中才能表現(xiàn)出很濃厚的興趣，因此活動過程中，幼兒會對活動表現(xiàn)很投入。幼兒活動越投入，表明幼兒通過操作過程學(xué)習(xí)到越多的東西，往往在活動過程中能夠有許多創(chuàng)意性的想法，幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，自主性得到更大的發(fā)揮。

總而言之，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》引導(dǎo)、新穎的育兒理念下，區(qū)域活動通過教師、環(huán)境與幼兒三者之間的相互作用，實現(xiàn)讓幼兒成為主動學(xué)習(xí)、探索、生活與游戲的主人。讓幼兒度過快樂而有意義的童年，為幼兒日后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

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