任碧先

摘要：在課文《長城》教學(xué)過程中，教師課初將事先準(zhǔn)備好的關(guān)于長城的圖片張貼在醒目位置，加強(qiáng)學(xué)生直觀感受，然后引出俗語，即不到長城非好漢，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，一起領(lǐng)略長城的雄偉。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生均聚精會神的閱讀課文，在閱讀當(dāng)中及整個課堂氛圍當(dāng)中，均洋溢著民族自豪感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀；教學(xué)；能力

小學(xué)語文教學(xué)將學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)作為其重要目標(biāo)，并將其始終貫徹于語文各項(xiàng)內(nèi)容之中。閱讀能力實(shí)質(zhì)就是對書面語言所持有的真實(shí)的理解及認(rèn)識能力，其乃是人們得以生存的基礎(chǔ)能力及外在保障。至此，需在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，始終堅持各種閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好而又科學(xué)的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀及思考的能力，最終使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)及語感。

一、以學(xué)生閱讀興趣為支撐，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀能力

基于小學(xué)生年齡段而言，其往往存在多種特殊性，盡管小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，但其在科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法上尚未形成，尤其是對個別事物的關(guān)注方面，難以長時間的進(jìn)行相應(yīng)維持。但如若能夠采取一定措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以最大化激發(fā)，便可幫助學(xué)生以更加積極、主動的姿態(tài)，投身于語文閱讀之中。只有學(xué)生存在有濃郁的閱讀興趣，就會發(fā)自內(nèi)心的感覺到閱讀是一種無限樂趣，而所產(chǎn)生的樂趣便可將原有興趣給予最大程度激發(fā)，使其呈多元化擴(kuò)散，并經(jīng)后續(xù)閱讀資歷及條件積累，便可養(yǎng)成具有主體意識的閱讀行為習(xí)慣，進(jìn)而形成專屬自己的主觀能動性，達(dá)到對學(xué)生閱讀興趣予以充分激發(fā)的目的。閱讀興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的前提，是小學(xué)生將語文學(xué)科發(fā)展到極致的關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，一定要將學(xué)生對于閱讀的興趣全面激發(fā)出來，讓他們將自己的全副身心放在語文學(xué)習(xí)之上。

二、改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，針對性提升閱讀習(xí)慣

單一的預(yù)讀方法無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，目前國內(nèi)多數(shù)學(xué)校及教師仍然因循老師講，學(xué)生聽的授課方式，這種方式缺乏師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，課堂氣氛較為呆板。小學(xué)生的年齡基本在六歲到十二歲左右，這個年齡階段的孩子容易受周圍環(huán)境影響。另外這種閱讀方式還存在其他弊端，小學(xué)生還處于人生的開始之期，他們的生理或是心理無法長時間的進(jìn)行精力集中，這種呆板模式會降低學(xué)生的閱讀效率。教師作為學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的積極引導(dǎo)者，在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，需將閱讀方法滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，比如動筆將課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞找出，而課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞通常均為各段的末尾或者首句，在學(xué)生閱讀當(dāng)中，可叮囑學(xué)生將將自己所認(rèn)為比較優(yōu)美或者富含深意的句子摘抄下來，而對于那些激昂、勵志的句子，還可以將其當(dāng)作自己的座右銘，對于那些具有很好啟發(fā)性的句子而言，需對其深入研讀，體會作者所作時所流落出的思想感情，閱讀完畢后，還要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生將讀后感寫下來，以此達(dá)到加深文章立即及感受的目的，與此同時，學(xué)生在此過程中也提高了自身的表達(dá)能力。例如進(jìn)行病房里的故事授課，首先對主人公的所處時代背景、思想轉(zhuǎn)換、語境敘述進(jìn)行標(biāo)注，然后通過深入思考，從吉姆的描寫當(dāng)中，感知吉姆具有何種特點(diǎn)及性格？針對此過程，教師引導(dǎo)學(xué)生用哪些詞句去揣摩當(dāng)時人物的內(nèi)心思緒及心理框架，比如窗外樹木已經(jīng)開始發(fā)芽了，花兒盛開，蝴蝶飛舞，這些生動活潑的語境能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣升華，知識乃是一種具有情景性的理論根基，其產(chǎn)生于情景中的活動，而學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)在一定程度上對所學(xué)知識而在另一種情景中再次運(yùn)用所存在的可能性具有決定作用。開展閱讀習(xí)慣教學(xué)，主要特點(diǎn)就是將游戲貫穿到整個教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生具有愛玩的天性，他們對于玩中學(xué)習(xí)的方式接受度高，并樂于投入精力參與其中，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。至此，只有經(jīng)過長時間的閱讀堅持，學(xué)生才能養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識獲取能力的重要前提，是學(xué)生將來發(fā)展自身的根本。

三、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)多元閱讀情境

合宜的閱讀環(huán)境具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及欲望的作用，至此，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建適宜其身心需求的閱讀環(huán)境，并對存有自主性的閱讀情境進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師在課下，可收集一些符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料，比如兒童文學(xué)、報紙等，而后則實(shí)施集體閱讀活動，繼而構(gòu)建和諧的閱讀氣氛。在閱讀完成后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生針對閱讀內(nèi)容開展各種討論，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生探討自己的想法和見解。需要指出的是，若僅依據(jù)閱讀環(huán)境并不能達(dá)到理想效果，教師需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極營造合宜的閱讀情境，采用多種方法，將學(xué)生各感官充分調(diào)動，從而讓學(xué)生以一種身臨其境的姿態(tài)去感受課文內(nèi)容，進(jìn)而對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。比如，在課文《長城》教學(xué)過程中，教師課初將事先準(zhǔn)備好的關(guān)于長城的圖片張貼在醒目位置，加強(qiáng)學(xué)生直觀感受，然后引出俗語，即不到長城非好漢，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，一起領(lǐng)略長城的雄偉。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生均聚精會神的閱讀課文，在閱讀當(dāng)中及整個課堂氛圍當(dāng)中，均洋溢著民族自豪感，還能在閱讀當(dāng)中感受長城的偉大，體會勞動人民的偉大。

總之， 小學(xué)生閱讀能力對于提高學(xué)習(xí)效率，落實(shí)國家課程改革，以及學(xué)生的全面發(fā)展都有重大作用，因此，我們必須對其有一個全面而深刻的認(rèn)識和理解，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生語言技能掌握水平高低具有緊密關(guān)系，至此，教師需將學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)作為著眼點(diǎn)，并為此積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的開展閱讀活動，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。