李艷琴

傳統(tǒng)教學模式在我國一直是主導教學模式，教師通過教材，板書，多媒體等方式將知識灌輸給學生。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能再適應(yīng)教學的需求了，更不能滿足學生的需求，處在一線基礎(chǔ)教學崗位的我們迫切地需要研究和學習新的教學模式。當前課程改革的主要核心就是以學生為中心，讓學生動起來，讓學習過程完善起來，把課堂交給學生，而小組合作學習模式正是應(yīng)運而生的一種符合教學潮流的一種模式。關(guān)于小組合作學習模式的研究也是非常多，針對不同的地區(qū)，不同年齡層的學生，小組合作學習模式在實施起來又有差異.因此，為了找到更適合本校學生的小組合作學習模式，我通過查閱資料，外出聽課學習，自己親自操作實踐等方式研究了小組合作學習模式在初中物理教學中的應(yīng)用。

小組合作學習模式注重課堂中的互動環(huán)節(jié)，讓課堂活躍了起來。傳統(tǒng)的教學模式中會發(fā)現(xiàn)教師們的講授水平都非常高，如行云流水，可是學生不乏在下面做小動作，打瞌睡，究其原因，是學生沒有參與進去，體會不到學習的樂趣。在小組合作學習模式的課堂中，老師與小組之間，小組和小組之間，組內(nèi)成員之間的互動非常多，每一個小組任務(wù)都需要組員相互配合，相互討論，相互幫助才能完成，每一個組員都積極參與進來，徹底杜絕了傳統(tǒng)教學模式中教師唱獨角戲，學生聽天書的現(xiàn)象。

小組合作學習模式激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動力。傳統(tǒng)的教學模式主要是教師對學生進行知識灌輸，是“要我學”的模式，而小組合作學習模式則是學生主體對知識的渴望，教師的引導幫助學生自主獲取掌握知識，變?yōu)椤拔乙獙W”的模式。學生內(nèi)在的學習動力越強，對知識的掌握程度才會更牢固，學生也能在學習過程中獲得更大的滿足。

小組合作學習模式提高了學生的團隊意識。小組里的每一個成員都有自己的分工和任務(wù)，沒有人是多余的，每一個人都要為自己的小組榮辱做出貢獻，都有自己的存在價值，小組的榮譽需要每一個組員的共同努力和積攢，小組的進步和成長就是每個組員的進步和成長。通過小組合作學習模式訓練過的學生，往往很少有我行我素，靦腆自閉的情況，每個人的集體觀念，團隊意識都非常強。從長遠發(fā)展來看，現(xiàn)代社會也是需要團隊合作型人才，那么小組合作學習模式正是為了學生適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

最早在19世紀20年代，美國出現(xiàn)了合作課堂的模式，并取得一系列成果。

到了20世紀70，80年代，合作學習被更廣泛地研究。美國的教育學理論家加齊（Gage. w. l）指出教學是學生和老師之間的互動，可見學生的活動應(yīng)該占據(jù)課堂的大部分。

Andrew M. Dahley也對合作學習在學校的實施過程進行了研究，認為合作學習比傳統(tǒng)模式學習有很多優(yōu)點：可以提高學習成績，提高人際交往能力，培養(yǎng)合作精神，為走上工作崗位做好準備。

Sharan指出合作學習是鼓勵學生在沒有老師參與干涉的情況下積極自主地學習，對課堂任務(wù)積極主動地去建構(gòu)。

Guskey經(jīng)過長期的研究對比發(fā)現(xiàn)，如果給學生制定具體的學習目標，學生合作學習的主動性會更高，效果也會更顯著；

為了讓合作學習落到實處，美國和歐洲的很多學者和一線教師也經(jīng)過不斷探索和嘗試，研究出了很多學習方式和教學模式，比如：小組辯論法，小組競賽法，資源分想法，探討合作法等等。如今西方的合作學習法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個階段，各個學科。

我國最早的小組合作學習模式是出現(xiàn)在浙江杭州。杭州大學和市內(nèi)的幾個學校一起對小組合作學習模式展開大范圍的研究對比，發(fā)現(xiàn)實驗班的學生明顯積極了，班級似乎帶來了新的活力，與以往有了很大的翻轉(zhuǎn)。

1993年山東教育科學研究所主持的《合作教學研究與實驗》正式開題，其中涉及到全國范圍內(nèi)的一百多所學校，歷經(jīng)數(shù)年，第一次明確了合作學習模式的定義，實施原則和策略等問題，從此奠定了小組合作學習模式的重要地位。

北師大博士生導師裴娣娜《發(fā)展性教學與學生主體發(fā)展》指出學生之間的相互討論，相互幫助以及參與課堂后得到的滿足感能夠促使學生主體的發(fā)展和提高。

我國臺灣教育專家林生傅指出合作學習中應(yīng)該以團體的成敗來促進個體的進步，同時個體的成長促使小組更加完善。

山東省教育科學研究所的教育專家王坦在《論合作學習的基本理念》中對小組合作的互動，目標，師生關(guān)系，合作形式，合作情景，合作評價這6個方面給出了理論指導和實踐建議。

沈權(quán)在《現(xiàn)代合作學習的理論基礎(chǔ)探索》中也對比了中外關(guān)于小組合作學習的研究，并從心理學方面進行了探索。

現(xiàn)如今大部分的學校也在積極推廣小組合作學習模式，并且在課堂上做了很多改革，比如：學生座位的改變，由原來的橫豎座位變?yōu)楝F(xiàn)在的圓桌模式；再比如：由原來的單一靠老師在黑板上講解板書變?yōu)楝F(xiàn)在的每個小組配備一塊小黑板，把學習的主動權(quán)交給學生等。這些現(xiàn)象都表明：小組合作模式已經(jīng)是一種教育潮流，我們學校也經(jīng)常組織老師們到名校杜郎口，北京三帆中學等地方去學習，通過參觀和相關(guān)名師介紹經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)他們成功的秘訣就是掌握了該如何有效地組織學生進行小組合作探究。

然而，就在每個人都在說要小組合作學習的時候，雖然看上去也是在這么做，可是細看卻不是這樣，看上去每個小組都在動起來，討論的時候看上去都還挺認真，可是有時我們會發(fā)現(xiàn)這只是表象，有的老師把合作學習當成了一種表演，只是為了完成任務(wù)，應(yīng)付檢查，那么就形成了毫無意義的小組合作學習，所以老師在實施小組合作之前一定要充分做好準備工作，認真?zhèn)湔n，確保小組合作切實地落實，而不是流于形式，讓學生在課堂上切實地學會合作，學會探究，學分共享，學會傾聽，每堂課都積極參與，學有所得。從這些方面來看，小組合作學習還是有很大的改進空間的。

我們應(yīng)該在總結(jié)前人的研究成果上，尋找更適合自己的學生的小組合作學習模式，避免在合作學習模式中出現(xiàn)以下誤區(qū)。

（1）蜻蜓點水。教師將任務(wù)布置給學生后，學生還未討論出結(jié)果，老師便匆匆喊停，給出結(jié)論。

（2）袖手旁觀型。教室布置完討論任務(wù)后，便完全將課堂交給了學生，不聞不問，導致課堂嘈雜無序。

（3）流于形式型。課堂看上去非常熱鬧，每個同學都在參與，實際上并沒有認真參與到老師布置的任務(wù)中。

（4）變相灌輸型。在學生討論交流的時候，教師在巡視過程中有意暗示學生該怎么討論，該怎么做。