劉秀英

摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，在其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主要包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別是體驗(yàn)、語言、圖畫以及符號(hào)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感知是其中首要環(huán)節(jié)，而其余如語言、圖畫以及符號(hào)等各個(gè)環(huán)節(jié)的展開都以其為依據(jù)。對(duì)于作為首要的體驗(yàn)環(huán)節(jié)來說，它需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開放的氛圍，同時(shí)基于學(xué)生個(gè)人的感官，完成對(duì)知識(shí)的接觸與了解，并形成對(duì)于自然界中數(shù)量以及空間上的客觀理性認(rèn)識(shí)，最終完成對(duì)抽象數(shù)學(xué)理性基礎(chǔ)的鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐體驗(yàn)；教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，體驗(yàn)環(huán)節(jié)中的課程類型差異化表現(xiàn)

1. 數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，體驗(yàn)分類活動(dòng)的具象表現(xiàn)

通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)行求同以及分類的相關(guān)活動(dòng)，通過這些活動(dòng)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)材料的理解與掌握，并對(duì)其中的核心內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而得到完整的數(shù)學(xué)概念。在所進(jìn)行的求同活動(dòng)當(dāng)中，核心內(nèi)容是對(duì)不同素材中相同內(nèi)容屬性的挖掘。而在所進(jìn)行的分類活動(dòng)中則需要以求同活動(dòng)為基礎(chǔ)，其核心內(nèi)容是在不同的素材當(dāng)中發(fā)現(xiàn)共性，或者是在相同的材料中發(fā)現(xiàn)不同的屬性，以便完成對(duì)不同材料所具有特征屬性的分類。

2. 課中同中求異和異中求同

在相同中尋找不同。針對(duì)于同一類型的事物，根據(jù)這一事物所表現(xiàn)出相異的形式，可以對(duì)它們進(jìn)行種類劃分。在整個(gè)的類別劃分過程中進(jìn)行差異性的尋找，可以將其估計(jì)為“同中求異”。舉個(gè)例子，在對(duì)平面三角形繼續(xù)類別劃分過程中，首先可以根據(jù)這些平面三角形中角所具有的特點(diǎn)，將其劃分為直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形。而對(duì)于“異中求同”來說，則將其限定在多種不同類型的事物當(dāng)中，基于這些事物所具有的同類性質(zhì)，將其劃分為同一類別。在整個(gè)的類別劃分過程中，可以用“異中求同”來對(duì)這一尋求相同特征的過程進(jìn)行總結(jié)性概括。而在四邊形的認(rèn)知與掌握過程中，則可以通過多種不同類型的平面圖形進(jìn)行分類，最終得到四邊形的概念。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺陷與弊端

1. 教學(xué)體驗(yàn)中缺乏目標(biāo)以及表現(xiàn)的不夠清晰

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其體驗(yàn)環(huán)節(jié)普遍存在缺乏目標(biāo)的問題，這導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)活動(dòng)不具有代表性，表現(xiàn)不夠突出，最終造成無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)環(huán)節(jié)、語言環(huán)節(jié)、圖畫環(huán)節(jié)以及符號(hào)環(huán)節(jié)是其中較為重要的環(huán)節(jié)。除了體驗(yàn)環(huán)節(jié)以外，其余三個(gè)環(huán)節(jié)的開展都是以體驗(yàn)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)的。如果在體驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不清晰的情況，那么在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊地就無法得到保證。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)當(dāng)中主要包含有以下幾個(gè)方面的環(huán)節(jié)，如同化、分類、排列以及配對(duì)。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定可期的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂部分的體驗(yàn)環(huán)節(jié)造成不同程度的影響，同時(shí)引起不同環(huán)節(jié)活動(dòng)順序的交叉調(diào)整。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念教學(xué)與運(yùn)算教學(xué)的內(nèi)容上來看，兩種側(cè)重的重點(diǎn)不同，前者側(cè)重于分類，而后者則側(cè)重于排列。以人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)課本《四邊形的認(rèn)識(shí)》為例，其教學(xué)核心就是分類。通過這種分類活動(dòng)能夠讓學(xué)生更好的完成對(duì)于四邊形概念的建立，實(shí)現(xiàn)四邊形的區(qū)分以及對(duì)四邊特征的掌握。而在二年級(jí)教材中的《乘法的問題解決》當(dāng)中，則教學(xué)內(nèi)容的核心是排列，任課教師可以要求學(xué)生利用平面圖形完成不同的排列組合。

2. 體驗(yàn)環(huán)節(jié)目標(biāo)缺失與不清晰的弊端

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，由于環(huán)節(jié)的目標(biāo)不夠清晰會(huì)對(duì)這一環(huán)節(jié)以及其余環(huán)節(jié)的分工不夠清晰，并對(duì)任課教師的經(jīng)驗(yàn)積累以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成一定的負(fù)面影響。

當(dāng)無法給出清晰的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時(shí)，在后續(xù)的諸如語言、圖畫等后續(xù)環(huán)節(jié)中葉無法順利完成。小學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)環(huán)節(jié)是十分復(fù)雜的，如果任課教師無法清晰的給出體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，那么整個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)無法得到客觀評(píng)估。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)

1. 設(shè)定明確目標(biāo)

從實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)來看，任課教師在確立其教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)目標(biāo)時(shí)，會(huì)對(duì)目標(biāo)自身、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生進(jìn)行綜合考量。其中在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)定過程中，小學(xué)生的狀態(tài)以及教學(xué)內(nèi)容都是目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)定的基礎(chǔ)。

在分析教學(xué)內(nèi)容過程中，其中會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容所在的教材位置以及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行挖掘，并對(duì)教育價(jià)值的體現(xiàn)策略情況進(jìn)行全面的說明。

而在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行剖析過程中，會(huì)涉及以下幾個(gè)方面內(nèi)容，如學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的個(gè)人觀點(diǎn)、不同學(xué)生之間的個(gè)體化差異，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解過程中可能遭遇到的困難、學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中希望得到的幫助以及學(xué)生未來可能達(dá)到的水平等。

需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)剖析，這其中涵括整個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在層次與關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中的體驗(yàn)環(huán)節(jié)需要設(shè)定數(shù)個(gè)大目標(biāo)，而在這些大目標(biāo)當(dāng)中需要設(shè)置相應(yīng)的小目標(biāo)。其中關(guān)聯(lián)性代表這些大目標(biāo)與小目標(biāo)之間存在的天然關(guān)聯(lián)，而并非是彼此區(qū)別。而層次性一方面代表大目標(biāo)與小目標(biāo)之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，另一方面代表大目標(biāo)與小目標(biāo)之間存在存在一定的階梯性。

2. 發(fā)展學(xué)生的感官能力

基于上述針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)中存在的問題，本文認(rèn)為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感官的強(qiáng)化與鍛煉能夠有效的解決這一問題。通過對(duì)小學(xué)生的感官進(jìn)行鍛煉，并非是單純要求小學(xué)生運(yùn)用其感官，而是需要學(xué)生能夠掌握正確運(yùn)用他們的方法，也就是說需要任課教師引導(dǎo)小學(xué)生去正確的進(jìn)行感受。這主要是由于經(jīng)過了系統(tǒng)地培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后，小學(xué)生才能更好的去進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。當(dāng)小學(xué)生能夠利用其感官掌握正確的判斷方式，通過一種感官所接受到的感受區(qū)對(duì)另外一種感官感受進(jìn)行判斷，從而更好的接近正確答案。

當(dāng)小學(xué)生利用感官獲得正確的判斷時(shí)，從本質(zhì)上看這是一個(gè)估算的過程。小學(xué)生通過對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合性的運(yùn)用最終完成估算過程，促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)所面對(duì)問題的清晰、完整的認(rèn)知。通過對(duì)小學(xué)生的感官鍛煉以及數(shù)學(xué)學(xué)科特征的綜合，任課教師能夠促進(jìn)小學(xué)生感官反饋正確的結(jié)果。首先任課教師應(yīng)該對(duì)自設(shè)的身體條件有一定程度的了解，例如對(duì)低年級(jí)小學(xué)生可以指出他們的拇指寬度為1厘米，一步的距離接近50厘米，同時(shí)也對(duì)自己的身高有深刻的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程紅星. 邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)探析 [J]. 江西教育， 2012， 1（15）： 55-56.

[2] 李曉. 解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展體驗(yàn)教學(xué) [J]. 教學(xué)實(shí)踐， 2013， 4： 22-23.

[3] 王艷麗. 小學(xué)生思維的基本特征與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本要素探討 [J]. 學(xué)周刊理論與實(shí)踐， 2015， （3）： 178-180.

[4] 馬偉中. 打開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一扇窗—小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與思考[J]. 江蘇教育研究， 2015， 9（12）： 29-32.