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        從主體意識(shí)及人物形象解析中的高中小說(shuō)閱讀教學(xué)

        2018-12-20 08:43:04周泓麗
        贏未來(lái) 2018年24期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)

        摘要:本文分析了高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的意義,包括豐富學(xué)生體驗(yàn)閱歷、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、建立課內(nèi)外閱讀聯(lián)系、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等,體現(xiàn)高中小說(shuō)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要影響。同時(shí)從三個(gè)方面闡述了有效進(jìn)行高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的方法。

        關(guān)鍵詞:高中小說(shuō)閱讀;人物形象;閱讀教學(xué)

        一、高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的意義

        (一)豐富學(xué)生體驗(yàn)閱歷

        小說(shuō)大多展現(xiàn)的是社會(huì)畫(huà)面,與人們?nèi)粘I钣兄o密的聯(lián)系,對(duì)人生有著直接的影響[1]。高中小說(shuō)閱讀教學(xué)可以豐富人生經(jīng)驗(yàn),增長(zhǎng)學(xué)生閱歷,拓寬學(xué)生生活空間。高中教材中,關(guān)于小說(shuō)的選編大都是國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者撰寫(xiě)的經(jīng)典文章。例如沈從文的《邊城》,帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)湘西的生活、感受少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化、欣賞湘西優(yōu)美的風(fēng)景,不僅拓寬學(xué)生視野,也讓學(xué)生體驗(yàn)了一場(chǎng)精神之旅。再比如曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》,帶領(lǐng)學(xué)生感受古代貴族大家庭的繁榮以及奢靡的生活,了解封建社會(huì)等級(jí)分明的制度以及嚴(yán)苛的、規(guī)范性禮儀。

        (二)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

        在小說(shuō)中,由于各方面的原因,其內(nèi)容具有很多“空白”之處,例如缺失對(duì)人物形象的描寫(xiě),缺失某些情節(jié)等。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,對(duì)“空白”之處進(jìn)行填補(bǔ),能有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)想象力的提升,從而發(fā)展其創(chuàng)新能力。例如在《祝福》中,對(duì)魯四老爺?shù)拿鑼?xiě)僅僅是“沒(méi)有什么大改變,單是老了些,但也還為留胡子”,根據(jù)文中魯四老爺?shù)男袨榕e止以及語(yǔ)言描寫(xiě)等,可以引導(dǎo)學(xué)生想象魯四老爺?shù)娜宋镄蜗?。此外,本文中有兩處明顯的“空白”,是魯四老爺在不同情況下說(shuō)的兩句“可惡,然而...”,分析其背后蘊(yùn)含的意義,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象力,思考魯四老爺想說(shuō)什么。在實(shí)際閱讀教學(xué)中,教師要不斷訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)造性語(yǔ)言,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

        (三)建立課內(nèi)外閱讀聯(lián)系

        在小說(shuō)閱讀中,古今中外的名著閱讀能有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),并擴(kuò)大學(xué)生思考的深度和廣度[2]。國(guó)家在語(yǔ)文教學(xué)改革中,提出課外閱讀要圍繞國(guó)內(nèi)外名著編選。通過(guò)名著閱讀,可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,結(jié)合課外延伸閱讀,拓寬學(xué)生視野,落實(shí)課外閱讀目標(biāo)。因此,高中語(yǔ)文閱讀教材大部分都是名著或名著節(jié)選,例如《裝在套子里的人》、《祝?!?、《林黛玉進(jìn)賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等。利用課內(nèi)教學(xué),吸引學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣,從而向課外延伸,滿(mǎn)足對(duì)名著其他內(nèi)容的好奇,建立課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系。需要注意的是,延伸課外閱讀要有一定的計(jì)劃,不能停留在口頭提倡或內(nèi)心設(shè)想,同時(shí)要為學(xué)生提供課外閱讀的途徑和時(shí)間。

        二、如何有效進(jìn)行高中小說(shuō)閱讀教學(xué)

        (一)利用“閱讀期待”,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

        讀者在面對(duì)一個(gè)新讀物時(shí)會(huì)覺(jué)醒問(wèn)題意識(shí),而這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為“閱讀期待”。閱讀期待指學(xué)生在進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)帶入的對(duì)生活世界的心理體驗(yàn),是一種積極的閱讀心態(tài),是讀者產(chǎn)生閱讀思想的源泉,也是使讀者持續(xù)閱讀的動(dòng)力[4]。例如,在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí),教師可以就某些細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),引起學(xué)生閱讀興趣。比如教師提問(wèn):“文中對(duì)寶玉的出場(chǎng)是怎樣描寫(xiě)的?”由于在閱讀文章時(shí)學(xué)生可能會(huì)注重閱讀經(jīng)典的王熙鳳的出場(chǎng),也可能從“主人公”—黛玉的視角了解寶玉,但是很少注意王夫人口中提及的寶玉的形象。

        (二)確立學(xué)生主體地位

        在課堂教學(xué)中,教師只是起著引導(dǎo)的作用,學(xué)生才是課堂的“主人”,閱讀教學(xué)中尤其如此。閱讀是一個(gè)主動(dòng)創(chuàng)造的過(guò)程,是通過(guò)對(duì)文字的感知、對(duì)內(nèi)容的分析、對(duì)小說(shuō)情節(jié)的想象、聯(lián)想等,將文字轉(zhuǎn)化為自身思想的活動(dòng)[5]。確立學(xué)生主體地位,讓學(xué)生自主閱讀,通過(guò)在閱讀中對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、填補(bǔ)、升華,從而發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。以《邊城》為例,其中對(duì)翠翠這一人物形象的描寫(xiě)有許多空白,學(xué)生可以結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容,發(fā)揮想象力,描繪一個(gè)清晰的翠翠的形象。

        在高中小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從閱讀過(guò)程中尋找答案,并理解其中的內(nèi)涵,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng),從不同角度分析、理解文章內(nèi)容,包括文章中發(fā)生的事件以及出場(chǎng)人物形象。例如,在《祝?!芬晃闹?,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任意買(mǎi)賣(mài)祥林嫂這一事件提出問(wèn)題,并給予解釋?zhuān)寣W(xué)生對(duì)文章背景及內(nèi)容有一個(gè)更清晰的認(rèn)知,同時(shí)也能拓展視野、了解更多知識(shí)。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀小說(shuō)的人物形象及主題

        針對(duì)小說(shuō)閱讀,對(duì)其中人物形象以及主題的理解不應(yīng)該局限于書(shū)中的文字描寫(xiě)。在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面對(duì)形象、主題進(jìn)行解讀。例如在閱讀高三語(yǔ)文必修五中《裝在套子里的人》一課時(shí),可以從人性和社會(huì)兩方面對(duì)別里科夫進(jìn)行解讀。從人性層面解讀,別里科夫即可憐又可悲,膽小、懦弱的性格使他不敢反抗,只能通過(guò)折騰自己在沙俄專(zhuān)制下屈辱的活著;從社會(huì)層面解讀,別里科夫?qū)ι扯碇贫缺肮ィ谕馊搜壑兴强蓯旱?,人人都厭惡他;從心理角度分析,別里科夫是日常言行舉止是不正常甚至是變態(tài)的,他的心理被沙俄專(zhuān)制制度扭曲,他是人們眼中的異類(lèi)。因此,我們無(wú)法從單一角度對(duì)別里科夫這一人物形象進(jìn)行全面解讀。

        總結(jié):

        高中階段,國(guó)家對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)非常重視,其在語(yǔ)文教學(xué)中占了很大一部分比例。通過(guò)“閱讀期待”,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;通過(guò)確立學(xué)生主體地位,讓學(xué)生自主閱讀;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀小說(shuō)的人物形象及主題,有效進(jìn)行高中小說(shuō)閱讀教學(xué)。從而促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)閱讀素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]于淼.例談高中語(yǔ)文教學(xué)中人物形象分析[J].文學(xué)教育(上),2018,(6):82-83.

        [2]張金鑫.例說(shuō)高中語(yǔ)文小說(shuō)中人物形象分析法[J].文存閱刊,2018,(1):67.

        [3]周菲菲.高中小說(shuō)人物形象賞析教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué),2016.

        [4]車(chē)瑞華.如何提高高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率[J].河南教育(基教版),2017,(5):50.

        [5]潘珍.摭談高中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)的深度閱讀[J].語(yǔ)文知識(shí),2016,(19):56-59.

        作者簡(jiǎn)介:

        周泓麗(1982.5-),女,漢族,陜西漢中人,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士,陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣第二中學(xué),中教一級(jí),研究方向:漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。

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