楊亞莉

摘要：經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，因此產(chǎn)生了較為頻繁的人口流動(dòng)，很多年輕父母選擇去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，這就使他們的子女成了留守兒童。近年來(lái)，留守兒童數(shù)量增多。由于留守兒童缺少父（母）的直接引導(dǎo)往往產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣。對(duì)此，我們有必要探究留守兒童產(chǎn)生不良行為習(xí)慣的影響因素并提出解決之道。本文首先對(duì)留守兒童不良行為習(xí)慣養(yǎng)成因素進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，接下來(lái)闡述了留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：影響因素；培養(yǎng)策略；養(yǎng)成教育

隨著人口流動(dòng)的頻繁發(fā)生，留守兒童數(shù)量逐年增多。而且留守兒童在心理及行為習(xí)慣方面出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越突出。為此，筆者對(duì)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育開展了實(shí)踐探索與研究。本文分為兩個(gè)部分，第一部分分析了留守兒童不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的影響因素，第二部分結(jié)合工作實(shí)際，總結(jié)了留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

一、留守兒童不良行為習(xí)慣養(yǎng)成因素分析

（一）監(jiān)護(hù)人沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)的職責(zé)

留守兒童長(zhǎng)期不能與父（母）生活在一起，因此他們的一些行為習(xí)慣父母看不到，也得不到父母的親自指導(dǎo)，因此養(yǎng)成了諸多不良的行為習(xí)慣。這是監(jiān)護(hù)人沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)的表現(xiàn)之一。很多留守兒童的父母都是雙方共同外出務(wù)工，而他們則由祖輩來(lái)?yè)狃B(yǎng)，由于觀念落后，老一輩人大都認(rèn)為吃飽穿暖是家庭的責(zé)任，而一些行為習(xí)慣及知識(shí)學(xué)習(xí)、心理健康等都是幼兒園應(yīng)該負(fù)責(zé)的事，于是把孩子往幼兒園一送，則一了百了，不管不問(wèn)了。這種想法和做法是極其不正確的。有研究表明，家庭的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒時(shí)期良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重大的影響。良好的家庭教育有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，有利于矯正幼兒的不良行為習(xí)慣，在這方面，家庭教育具有其他教育主體所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

此外，由于很多監(jiān)護(hù)人受到一些錯(cuò)誤教育思想的影響，認(rèn)為孩子可以“放養(yǎng)”，這是釋放孩子天性的最好方式，從而因?yàn)槭栌谂R管，導(dǎo)致留守兒童養(yǎng)成了諸多不良行為習(xí)慣。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)其危害時(shí)，往往為時(shí)已晚。這時(shí)，很多監(jiān)護(hù)人不是積極學(xué)習(xí)科學(xué)合理的教育方式，而采用打罵等簡(jiǎn)單粗暴的教育方式糾正孩子的不良行為習(xí)慣。

（二）幼兒園疏于管理

關(guān)于留守兒童的教育管理問(wèn)題，由于缺乏相應(yīng)的政策支撐，加之受資金、家園關(guān)系、教師精力、能力等方面的影響，很多幼兒園在留守兒童管理上存在很多問(wèn)題和漏洞。如有的幼兒園雖然也推出了留守兒童關(guān)愛制度，但缺乏具有可操作性的關(guān)懷方案；有的雖然制定了可操作性的關(guān)懷方案，但由于資金不到位、教師精力有限等方面的原因，導(dǎo)致關(guān)愛行動(dòng)流于形式。

幼兒園疏于管理導(dǎo)致留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)自卑、膽小、愛撒謊、自私等各種問(wèn)題，不利于他們形成良好的行為習(xí)慣。

二、留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)他們的一生具有重要影響，因此我們有必采取措施做好留守兒童教育工作。下面筆者結(jié)合工作實(shí)踐探計(jì)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育策略。

（一）愛心先行

沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。愛可以撥動(dòng)幼兒的情感之弦，使他們“心動(dòng)”，從而產(chǎn)生“行動(dòng)”。愛孩子首先要尊重孩子之間的差異。一般情況下，教師會(huì)非?！皭邸蹦切﹥?yōu)秀的孩子，但對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的留守兒童群體，教師只有尊重差異，一視同仁，才能將尊重進(jìn)行到底，用愛心溫暖留守兒童的心理。如有一名留守兒童長(zhǎng)期跟爺爺奶奶生活在一起，平時(shí)長(zhǎng)輩們特別寵溺他，想吃什么給什么，不想吃也不管，結(jié)果使他養(yǎng)成了挑食的不良習(xí)慣。每次吃飯，他都會(huì)把碗里的青菜挑出來(lái)。對(duì)此，教師不能喝斥、羞辱，更不能對(duì)留守兒童進(jìn)行體罰。而是應(yīng)該采取措施，以孩子喜聞樂(lè)見的形式，逐漸滲透養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的好處，從而逐步培養(yǎng)孩子不挑食的習(xí)慣。如果教師一味訓(xùn)斥，甚至只采用說(shuō)教的方式，往往會(huì)使留守兒童產(chǎn)生逆反心理，從而適得其反。當(dāng)我們滿懷愛心對(duì)待留守兒童時(shí)，他們一定能感受到愛和溫暖，一定會(huì)受到感化，從而努力改掉不良行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒園管理不到位時(shí)，教師要愛心先行，這是當(dāng)前做好留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)鍵。

（二）家園共育

家庭教育和幼兒園教育各有其教育功能。只有發(fā)揮合力，才能取得最好的教育效果。教師可以通過(guò)家訪、建立家長(zhǎng)微信群等形式展開家園合作。通過(guò)家訪，教師可以了解留守兒童的生活動(dòng)態(tài)，并為直接監(jiān)護(hù)人傳遞最新的教育理念，以獲得他們的配合，以提高教育的效果。同時(shí)，還可以督促監(jiān)護(hù)人擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的職責(zé)。當(dāng)然教師還可以通過(guò)微信群等現(xiàn)代通訊手段與留守兒童的父母建立聯(lián)系，并進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以向其父母進(jìn)行傳達(dá)，并商量出解決的對(duì)策，絕不能把責(zé)任推給家長(zhǎng)，那樣幼兒園教育將前功盡棄。當(dāng)然還可以結(jié)合幼兒園常規(guī)教學(xué)及節(jié)假日等，開展親子活動(dòng)，通過(guò)親子活動(dòng)融洽留守兒童與監(jiān)護(hù)人的關(guān)系，融洽家園關(guān)系，從而使家園教育更好地發(fā)揮教育合力。

綜上所述，由于監(jiān)護(hù)人沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)的職責(zé)和幼兒園疏于管理，留守兒童教育問(wèn)題逐漸凸顯。本文從分析留守兒童不良行為習(xí)慣形成的影響因素出發(fā)，找出了留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略，希望本文總結(jié)的愛心先行、家園共育的教育策略，對(duì)教育同仁展開相關(guān)研究提供一點(diǎn)思路。

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