韓才瓊

摘要：所謂分層教學(xué)，即在一定理論實(shí)踐指導(dǎo)下，結(jié)合具體教學(xué)課程安排，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)分層次教學(xué)，以達(dá)到優(yōu)化整體的目標(biāo)。但經(jīng)實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)法的應(yīng)用效果并不樂觀，不僅不能充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還不能優(yōu)化課堂教學(xué)效率、推動(dòng)學(xué)生整體進(jìn)步發(fā)展。鑒于此，本文就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及對(duì)策，旨在為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展提供可參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

分層教學(xué)是順應(yīng)新課改新要求下誕生的一種新的教學(xué)方法，將分層教學(xué)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)，可讓各個(gè)層次學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，從而以飽滿的興致參與其中并體會(huì)到成功的喜悅，最終獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。那么，如何科學(xué)、有效的將分層教學(xué)應(yīng)用于課堂實(shí)踐，是當(dāng)前廣大教學(xué)工作者研究的核心問題。為此，本文就結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)，提出了幾方面問題與相應(yīng)策略，以期更好的推動(dòng)初中英語(yǔ)分層教學(xué)，提升學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

經(jīng)實(shí)踐得知，在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中還存在諸多問題亟需解決，具體表現(xiàn)在三方面。

首先，在英語(yǔ)教學(xué)前，我會(huì)將全班學(xué)生分成三個(gè)層次（A、B、C），分別代表優(yōu)、良、差三個(gè)級(jí)別的學(xué)生，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能在自己原有層次基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。但實(shí)際上，由于這個(gè)分層是動(dòng)態(tài)的，上課時(shí)非常容易出現(xiàn)混亂的情況。如，想提問基礎(chǔ)層次的學(xué)生時(shí)，中層學(xué)生會(huì)搶答；想特別照顧基礎(chǔ)層次的學(xué)生，但又有課堂時(shí)間限制，就使得課堂教學(xué)效率遠(yuǎn)不如想象的好。

其次，為了讓了每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上獲得一定收獲，我就在教學(xué)設(shè)計(jì)中給不同層次的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)教案其內(nèi)容存在疊加現(xiàn)象，從而時(shí)常出現(xiàn)教學(xué)混亂情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

再次，為讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的收獲，我就結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定了相應(yīng)的授課內(nèi)容。然而，由于不同課型的教學(xué)目標(biāo)及方法不盡相同，就使得授課內(nèi)容十分混亂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)水平的提升。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐問題解決對(duì)策

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生，選出層次組長(zhǎng)

針對(duì)以上所述學(xué)生層次存在的問題，經(jīng)過與我校各位優(yōu)秀教師的交流探討，我發(fā)現(xiàn)在各個(gè)層次學(xué)生之中選出一個(gè)組長(zhǎng)至關(guān)重要。如在Unit 1 The Changing World 教學(xué)中，每層次選出一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)督促及輔導(dǎo)同組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好組員的成長(zhǎng)記錄。久而久之，通過上下課期間的交流溝通、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，不僅縮短了課堂訓(xùn)練時(shí)間，還提高了課堂效率，進(jìn)而在一定程度上解決了教學(xué)實(shí)踐分層照顧不周問題。由此可知，在初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生選出各層次小組組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)均有幫助作用，我們應(yīng)加大對(duì)此方面的重視程度，以期更好的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）合并教案，設(shè)計(jì)分層學(xué)案

針對(duì)課堂實(shí)踐中存在的目標(biāo)分層問題，我發(fā)現(xiàn)僅僅制定不同層次目標(biāo)的確是不行的，還要對(duì)各單元單詞、詞組及課堂練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解，只有這樣才能提升教學(xué)目的性，讓各個(gè)層次學(xué)生完成不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。例如，在Unit 2 Saving the Earth教學(xué)中，我會(huì)摒棄傳統(tǒng)分層目標(biāo)設(shè)計(jì)法，合并教案，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)案，以推動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)發(fā)展。如針對(duì)A層次學(xué)生，只要學(xué)生能聽懂我在講什么就好了，不做其他學(xué)習(xí)要求；針對(duì)B層次學(xué)生，要求學(xué)生熟悉本課學(xué)習(xí)單詞及習(xí)慣用語(yǔ)，理解基本語(yǔ)法的使用，且能利用所學(xué)詞組、語(yǔ)法進(jìn)行基礎(chǔ)對(duì)話；針對(duì)C層次學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話與復(fù)述課文。這樣一來，教學(xué)要求與各層次學(xué)生特點(diǎn)相符合，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)與探究英語(yǔ)奧秘，進(jìn)而起到優(yōu)化課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

（三）不同課型，設(shè)置不同任務(wù)

針對(duì)以上授課內(nèi)容分層存在的問題，我嘗試了對(duì)不同課型采取分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的方法，并取得了一定的成效。以Unit 3 English Around the World閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試用三個(gè)層面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分類，進(jìn)行使問題具有一定梯度，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)進(jìn)步。如針對(duì)A層次學(xué)生，只要學(xué)生閱讀課文，并根據(jù)設(shè)計(jì)的問題在原文中找到答案，回答正確就及時(shí)表?yè)P(yáng)，以期讓學(xué)生獲得成功的喜悅感；針對(duì)B層次學(xué)生，其設(shè)計(jì)的問題需要學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行一定的推理，只要理解文中隱藏的意思，才能寫出答案。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，還能讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到一定提升；針對(duì)C層次學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)文章理解透徹，且能提出自身的看法。這樣就會(huì)有效避免學(xué)生一看到閱讀題就自動(dòng)跳過的問題，且還能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為今后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)均有重要意義。對(duì)學(xué)生而言，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，提升學(xué)習(xí)水平。對(duì)教師而言，提升課堂教學(xué)有效性，促使學(xué)生全面發(fā)展。為此，我們作為新時(shí)代背景下的初中英語(yǔ)教師，應(yīng)善于發(fā)展初中英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問題，旨在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促使初中英語(yǔ)分層教學(xué)朝著更好發(fā)展。

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