符媛

摘要：我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更重要是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但目前小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀并不理想，存在很多問(wèn)題，如上課不聽(tīng)講、搗亂課堂紀(jì)律、作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成等問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前不少小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良問(wèn)題的普遍性和嚴(yán)重度，認(rèn)真開(kāi)展和加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的適應(yīng)性訓(xùn)練的任務(wù)相當(dāng)緊迫。小學(xué)教師應(yīng)將其作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化學(xué)科教學(xué)改革，整體優(yōu)化教學(xué)成效的重要舉措，注重從課堂、家庭、以及自我教育能力的培養(yǎng)等基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的良好學(xué)習(xí)行為的塑造入手，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略。

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)和教師應(yīng)在掌握學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的過(guò)程與心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，做耐心細(xì)致的工作，需要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外部監(jiān)督到自我控制和從不穩(wěn)定行為到自發(fā)行為模式這樣一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要從以下三方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）、 教師方面

教師不僅是教學(xué)活動(dòng)中的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者。教師要從以下幾點(diǎn)正確引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1.課前設(shè)計(jì)問(wèn)題， 培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)生還沒(méi)有具備一定的自學(xué)能力時(shí)， 教師要根據(jù)下一節(jié)課的內(nèi)容， 具體設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要適合不同年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)， 不要過(guò)于簡(jiǎn)單化， 否則， 正式的課堂教學(xué)學(xué)生就會(huì)沒(méi)有興趣或者使學(xué)生輕視知識(shí)， 最好的分寸是使學(xué)生帶著似懂非懂的疑問(wèn)上課， 這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講， 積極參與教學(xué)。從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程， 培養(yǎng)勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段與方法， 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是新世紀(jì)對(duì)教師基本素質(zhì)要求， 也是學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的需要。教學(xué)過(guò)程要展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程， 讓學(xué)生順著知識(shí)形成的過(guò)程進(jìn)行思維， 逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

3.樹(shù)立民主思想， 培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)， 教師是主人， 學(xué)生是處于被支配的地位。這樣的教學(xué)思想， 使我們培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有自主意識(shí)， 奴性強(qiáng)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高， 學(xué)生失去了思考、交流的機(jī)會(huì)， 。教師要充分發(fā)揚(yáng)課堂教學(xué)民主， 讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)， 養(yǎng)成積極參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）、 家庭方面

家庭通過(guò)潛移默化地方式對(duì)學(xué)生行為發(fā)生引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成起到了不可替代的作用。調(diào)查顯示，24.2%的學(xué)生認(rèn)為好習(xí)慣培養(yǎng)主要靠家長(zhǎng)幫助，是學(xué)生認(rèn)為的僅次于自身因素的第二因素[1]。父母是家庭中主要的教育力量。家長(zhǎng)的教育要和教師的指導(dǎo)相輔相成。小學(xué)生的一些不好的生活習(xí)慣往往和學(xué)習(xí)習(xí)慣互相關(guān)聯(lián)。比如，做事拖拉，日常生活中粗心大意等。因此，學(xué)校和家庭教育協(xié)同，有助于小學(xué)生克服行為中的困難，加快和鞏固良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

1、 與孩子多溝通，活躍家庭氛圍

缺失父母之愛(ài)的孩子會(huì)經(jīng)常處于緊張不安、憂愁思念的情緒中，嚴(yán)重者會(huì)影響小學(xué)生的身體、智力和個(gè)性的正常發(fā)展。因此，父母應(yīng)與孩子多溝通、多交流，以一個(gè)大朋友的身份引導(dǎo)和指點(diǎn)孩子，并設(shè)法給他們以足夠的自信心和信任感，幫助孩子找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，家長(zhǎng)還要對(duì)孩子多加以鼓勵(lì)和支持，使孩子在活躍的家庭氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)。

2、 家長(zhǎng)要擁有積極的生活態(tài)度和進(jìn)取的精神狀態(tài)

家長(zhǎng)擁有積極的生活態(tài)度，才能相互包容彼此的差異，從而更好地引導(dǎo)孩子對(duì)待同學(xué)、教師間的差異，做到與他人和睦相處。有積極生活態(tài)度的家長(zhǎng)培養(yǎng)出的孩子基本也是充滿信心、積極向上的。家長(zhǎng)還要有進(jìn)取精神，與孩子共學(xué)習(xí)、共進(jìn)步，營(yíng)造有利于孩子身心健康成長(zhǎng)的人文環(huán)境，注重言傳身教的作用，注重生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教會(huì)孩子在與人交往中承擔(dān)一定的責(zé)任，培養(yǎng)孩子樹(shù)立平等、寬容的意識(shí)，絕對(duì)不能對(duì)孩子施以暴力，要做孩子生活中的朋友、學(xué)習(xí)中的老師。

（三）、 自身方面

1、上課認(rèn)真聽(tīng)講

上課認(rèn)真聽(tīng)講也就是向課堂要效率。爭(zhēng)取當(dāng)堂聽(tīng)，當(dāng)堂記，當(dāng)堂理解。小學(xué)生在課上把老師講的內(nèi)容消化透，課下才能更充分地進(jìn)行復(fù)習(xí)。低年級(jí)的小學(xué)生尤其要注意上課聽(tīng)講，低年級(jí)的小學(xué)生自制力很差，課后沒(méi)有預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果課堂沒(méi)聽(tīng)講，則課堂的內(nèi)容就錯(cuò)過(guò)了，做練習(xí)的時(shí)候就做不出。

2、 勤于思考，善于思考

小學(xué)生抽象概括能力的發(fā)展尚在起步階段，掌握概念的過(guò)程一般以認(rèn)識(shí)具體實(shí)物為起點(diǎn)，先形成表象，然后抽象概括得到概念。針對(duì)學(xué)生這一思維的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考，遇事問(wèn)個(gè)為什么，更要把得到的結(jié)論記錄下來(lái)動(dòng)手演練，進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中體驗(yàn)獲取知識(shí)的規(guī)律和樂(lè)趣。這樣久而久之，“勤思勤動(dòng)”的習(xí)慣就會(huì)在“樂(lè)”中逐步形成。

3、 參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題在于往往由教師進(jìn)行小結(jié)或優(yōu)等生作答，大部分學(xué)生失去思考、交流的機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。所謂“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指為完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，由學(xué)生自主參與的各種學(xué)習(xí)形式。要培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與”的習(xí)慣，教師就要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生辨清是非。由于學(xué)生年齡小，往往分不清習(xí)慣的好壞。因此，教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生分清哪些是好習(xí)慣，哪些是不良習(xí)慣，懂得該做什么，不該做什么，引導(dǎo)學(xué)生丟掉學(xué)習(xí)上的依賴思想，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生克服課堂上注意力不集中的壞習(xí)慣，養(yǎng)成全神貫注的好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生丟掉粗心大意的壞習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]吳偉，蔡愛(ài)武.發(fā)問(wèn)式教學(xué)法：激發(fā)學(xué)生提問(wèn)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].職業(yè)教育研究，2006，（8）.