廖智聰

摘要：自新課程改革以來(lái)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是初中英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，更好地因材施教。若想在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)初中英語(yǔ)閱讀能力，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段提高教學(xué)效果。而教師需要充分重視注重核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文闡述了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題，并探討了核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；培養(yǎng)策略

引言

隨著新課程改革不斷深化，初中英語(yǔ)不再僅僅以“分?jǐn)?shù)論英雄”，而是逐步重視核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀是理解的前提，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，受英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力以及閱讀基本技能等因素的影響，學(xué)生閱讀能力不高。為此，英語(yǔ)教師在培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力時(shí)，需要基于核心素養(yǎng)背景以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型、綜合型人才的需求愈加旺盛，加之經(jīng)濟(jì)全球化使中國(guó)與國(guó)際社會(huì)的交流愈加頻繁，人才會(huì)面臨著更多國(guó)際化交流，需要具備較高的英語(yǔ)閱讀能力與交際能力。這就需要教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生形成語(yǔ)言能力、塑造文化品格、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，還要將傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等融入外語(yǔ)中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感；掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并在語(yǔ)境中使用所學(xué)知識(shí)，能夠使用口、筆語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，更新知識(shí)觀念是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)需求，而是需要以個(gè)人發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)模式。

2.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題

首先，英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式單一。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采用“Learn the new words——Read the passage quickly and answer——Read it again and do some exercises——Repeat after the tape——Retell the passage”固定的模式。在這一過(guò)程中，學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生難以深度理解文章、自主分析文章的語(yǔ)句，學(xué)生的閱讀能力不高，遇到了新的文章時(shí)難以解答。

其次，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，理解能力不高。學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中不能很好地根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義，不能很好地理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，不能很好地運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。與此同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不高，單純地將閱讀理解視為課后作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，態(tài)度敷衍，不能自主閱讀文章，不能集中注意力分析文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情[2]。此外，多數(shù)學(xué)生采用“題海戰(zhàn)術(shù)”、死記硬背鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期枯燥的練習(xí)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣逐漸減少。

3.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略

3.1 閱讀課進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把詞匯教學(xué)與閱讀任務(wù)有效地結(jié)合起來(lái)，把詞匯教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀前“語(yǔ)境呈現(xiàn)詞匯”，同時(shí)引出閱讀材料中的重點(diǎn)句式，學(xué)習(xí)新詞匯，做到詞不離句，為學(xué)生掃清閱讀的障礙。閱讀中可以在生詞出現(xiàn)時(shí)用英英釋義的方法去解釋詞匯，這樣可以比較明確地讓學(xué)生從閱讀文本中體會(huì)和感知該詞的用法和意義。閱讀后借助圖片或關(guān)鍵詞匯復(fù)述課文；挖空新詞匯，完成短文等鞏固練習(xí)可以加深對(duì)新詞匯的理解和記憶，增強(qiáng)其運(yùn)用能力。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、核心素養(yǎng)、綜合能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念下，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、評(píng)判學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。在核心素養(yǎng)背景下，教師要樹(shù)立先進(jìn)的外語(yǔ)教育理念，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摒棄對(duì)部分學(xué)生的偏見(jiàn)，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏難心理。

3.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)習(xí)外研版八年級(jí)下冊(cè)“Module 5 Unit 2 Cartoon heroes”時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，選取幾個(gè)動(dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生直觀感受動(dòng)畫(huà)人物，讓學(xué)生迅速地以積極的狀態(tài)進(jìn)入英語(yǔ)課堂，并且為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而在學(xué)習(xí)外研版九年級(jí)上冊(cè)“Module 8 Unit 2 Liu Xiang --- trained to be the best in the world”時(shí)，教師可借助故事敘述的形式，教師和學(xué)生共同談?wù)搫⑾瑁M(jìn)行情境教學(xué)。引出劉翔的成長(zhǎng)經(jīng)歷后，同時(shí)提出問(wèn)題1）Find the two most important prizes that Liu Xiang has won. 2）What stopped Liu Xiang from completing the 2012 London Olympic Games？ 3） What do people think of Liu Xiang？，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地獲取信息，提高閱讀效果和技能。

3.4個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師要重視閱讀技巧的傳授，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自信，也可以減少學(xué)生閱讀同類(lèi)型其他英語(yǔ)表現(xiàn)困難的現(xiàn)象，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。首先，在閱讀過(guò)程中，教師要避免過(guò)于依賴(lài)英語(yǔ)詞典，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文判斷陌生的英語(yǔ)單詞的詞性，并結(jié)合全文的語(yǔ)境猜測(cè)詞義。除此之外，在閱讀文章后，教師可以嘗試邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演，根據(jù)表演情況判斷學(xué)生對(duì)文章的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語(yǔ)言表演部分詞匯，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力以及知識(shí)遷移能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，良好的閱讀能力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)發(fā)揮著積極的作用。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變革教學(xué)方法，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，具有奉獻(xiàn)精神，將學(xué)生培養(yǎng)成為掌握英語(yǔ)高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明遠(yuǎn)，彭華清.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇， 2016 （20） ：58-62.

[2]柴曉晴.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？閱讀課為例[J].英語(yǔ)教師， 2017 ， 17 （12） ：112-115.