李茂蕓

摘要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一?，F(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，要求小學(xué)語文教學(xué)除了需要完成知識傳輸之外，還需要提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師理應(yīng)時刻貫徹多元智能理論，設(shè)計一些更具趣味性的教學(xué)活動，以此滿足不同學(xué)生的需要，進而提升教學(xué)質(zhì)量。本篇文章將闡述多元智能理論下小學(xué)六年級語文教學(xué)的開展的方法，并列舉相關(guān)案例進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)語文；理論研究

引言：

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學(xué)六年級學(xué)生由于需要升初中，因此學(xué)業(yè)任務(wù)變得非常重。為此，教師理應(yīng)時刻堅持多元智能理論，以此將學(xué)生自身的最大潛能全部發(fā)揮出來，促使學(xué)生的心理層面以及精神層面獲得改觀，進而提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)多元化拓展

（一）基本概念分析

當(dāng)小學(xué)生進入到六年級時，由于即將面對升學(xué)考試，因此自身學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重?；谶@一情況，教師往往會將自身工作重心全部都放在學(xué)生的成績層面，為了能夠為其預(yù)留出充足的復(fù)習(xí)時間，往往選擇在短時間內(nèi)迅速完成語文知識的講解，將所有內(nèi)容一股腦兒的灌輸給學(xué)生們。不僅如此，教師對于每一個學(xué)生也都有著很高的要求，促使其不斷提升學(xué)習(xí)效率。然而不同的學(xué)生基礎(chǔ)水平存在比較大的差異，學(xué)習(xí)能力也有區(qū)別，因此部分學(xué)生便會出現(xiàn)無法跟上教學(xué)腳步的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況不佳。而在應(yīng)用多元智能理論之后，促使整個學(xué)習(xí)任務(wù)變得更具多元化特點。學(xué)生們將成為學(xué)習(xí)的注入，其可以根據(jù)自身情況自由選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而可以在輕松的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)[1]。

（二）具體案例分析

例如，在進行蘇教版六年級課文《安塞腰鼓》學(xué)習(xí)的時候，教師便可以設(shè)計多個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先是生字詞的學(xué)習(xí)，諸如“瞳仁”、“爾后”以及“奇?zhèn)グ蹴纭钡?，掌握其讀法、本身含義以及運用的情境；引導(dǎo)學(xué)生們積極調(diào)動自己對于散文知識的理解，對本篇散文展開分析，分析其特點，并對文章大量的排比句展開鑒賞，對于一些能力較強的學(xué)生，還可以讓其進行模仿創(chuàng)作；通過多次朗讀，對文章的內(nèi)容進行了解，并從中選取一些優(yōu)美的語句進行鑒賞，并抄在自己的筆記本之中；通過學(xué)習(xí)，品味作者希望表達的個人情感，感受作者自己通過安塞腰鼓本身表達對于黃土高原的熱愛之情。在完成任務(wù)布置之后，學(xué)生們便可以自主進行任務(wù)選擇，不同的學(xué)生選擇的任務(wù)數(shù)量和難度有所不同，從而使得學(xué)生們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)工作之中[2]。

二、語文練習(xí)實現(xiàn)多元化拓展

（一）基本概念分析

在早期的教學(xué)中，為了能夠加深學(xué)生們對于題目的感知效果，許多教師往往會采取“題海戰(zhàn)術(shù)”。這種方式蘇日安能夠幫助學(xué)生們提升考試成績，但是對其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有任何益處。而其在長期的題目訓(xùn)練過程中，學(xué)生們很容易對語文學(xué)習(xí)失去興趣，使得自身學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷下滑。而在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師理應(yīng)改變這種無法突出重點的方式，而是對語文練習(xí)展開分層，亦或者針對專項題目展開詳細分析，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)工作變得更具計劃性和系統(tǒng)性。

（二）具體案例分析

例如，在進行語文題目練習(xí)的時候，教師可以將任務(wù)分層四個不同的模塊，分別是基礎(chǔ)知識模塊、閱讀理解模塊、習(xí)作練習(xí)模塊以及古詩詞背誦模塊。之后再將其整理成冊，分發(fā)給每一個學(xué)生。由于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)存在差異，既有自己的優(yōu)勢，也有自己的薄弱之處，因此其可以根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的練習(xí)題目，從而能夠完成針對性訓(xùn)練。經(jīng)過長期的練習(xí)，學(xué)生們的綜合水平自然會得到大幅度提升[3]。

三、評價標準實現(xiàn)多元化拓展

（一）基本概念分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以得知，當(dāng)前普遍小學(xué)生之所以對語文課程興趣不高，主要原因便是教師喜歡采取“一刀切”的教學(xué)方式。而通過多元智能理論能夠了解，單純依靠成績無法對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果展開綜合評價。在進行考核的時候，理應(yīng)從整體性角度出發(fā)，考慮學(xué)生的綜合表現(xiàn)，促使評價標準更為多元化，進而使得學(xué)生們能夠感受到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣所在，并逐步提升自己的學(xué)習(xí)自信。

（二）具體案例分析

例如，教師在對學(xué)生們展開評價的時候，要對不同的學(xué)生展開針對性的評價和甄別，將以人為本的原則貫徹到底。如果一個學(xué)生的閱讀能力相對較強，則教師理應(yīng)對其閱讀水平的考核提高要求。諸如此類學(xué)生除了能夠充分把握文章的內(nèi)涵和核心之外，還需要聯(lián)系實際提出自己的觀念，從而做到舉一反三。而如果一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)較佳，但是考試成績卻不能令人滿意，則教師理應(yīng)對其學(xué)習(xí)態(tài)度予以肯定，防止其由于成績不足而對語文學(xué)習(xí)失去興趣。同時還要幫助其分析考試不佳的原因所在，進而不斷完善自我。如此一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力便會有所降低，進而提升自身綜合水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，在進行小學(xué)六年級語文教學(xué)的時候，教師理應(yīng)改進自身的教學(xué)理念和模式，充分貫徹多元智能理論，從學(xué)生的角度出發(fā)，進而將自身的指導(dǎo)和促進作用全部發(fā)揮出來，促使學(xué)生們的綜合水平得到提升。

參考文獻：

[1]杜琴.淺談多元智能理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（6）：77-78.

[2]鄭新麗.淺談多元智能理論在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌高專學(xué)報，2015，25（1）：98-100.

[3]劉代群.淺談多元智能理論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬刊），2016（2）：163-165.