摘要：語言學科尤重積累，識字作為語文教學的基礎(chǔ)，一直以來都備受教育工作者的高度重視。隨著電教技術(shù)的成熟，微課以其短小精悍、目的性強的特點，在識字教學中起到了立竿見影的效果?；诖?，本文結(jié)合教學實踐分別從增強課堂趣味、化抽象為具象以及課外延伸拓展三個方面，論述了融微課于識字教學的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課教育；小學語文；識字教學；趣味性

在小學語文第一學段（二年級前），要求學生掌握1600-1800漢字，且能正確書寫800個漢字。其任務(wù)量之巨，不僅給小學生造成了沉重的負擔，也極易滋生對語文學科的厭學情緒。傳統(tǒng)教學手段大多依賴于機械記憶，教學效果始終差強人意，若教學方法未能盡善，則學生生字學習成果自然難以盡美。由此可見，應(yīng)用微課資源以生動有趣的過程，實現(xiàn)對生字的重難點突破，之于改善教學質(zhì)量有著積極意義。

一、巧用微課，增強課堂趣味

1.開展識字游戲

游戲是兒童的天性，將識字教學與游戲有機結(jié)合無疑更符合學生成長特點。以往語文學習重死記硬背，給學生造成了枯燥乏味的刻板成見，嚴重打擊了課堂參與積極性。在被動的知識接受中，學生不僅記憶效率大打折扣，對生字的理解和應(yīng)用能力也難以達到預(yù)期。借助于微課，組織開展識字游戲創(chuàng)造一個具體的情景，則更有利于學生的理解消化。在生字教學時，筆者利用簡短的微課播放了若干字謎，引發(fā)學生的思考。如“十張口，一顆心”“一口咬掉牛尾巴”等，有趣的謎面在調(diào)動學生興趣的同時，也激發(fā)了他們的求勝心。學生紛紛發(fā)動腦經(jīng)討論交流，得出兩個謎底分別為“思”和“告”；如此一來兩個生字的教學就大獲成功，學生在解開字謎的過程中收獲了成功的喜悅，也領(lǐng)略了漢字的魅力。

2.創(chuàng)編識字兒歌

小學階段的生字也不乏一些筆劃復(fù)雜、語義晦澀的內(nèi)容，小學生在理解時就存在諸多問題。以創(chuàng)編兒歌的形式，將生字筆劃拆解在記憶中就能起到事半功倍的效果。且兒歌朗朗上口，以比較通俗易懂的“歌詞”和有節(jié)奏的旋律，能夠在短時間內(nèi)達到記憶的目的。如在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對形近字的區(qū)分不明確，使用中錯誤頻出。于是以問、間和閃三個字為例，創(chuàng)編兒歌（順口溜）“口字進門問聲好，日字進門一間間，人字進門快快閃”。識字兒歌不僅在課堂內(nèi)可作為教學資源，而且還能錄制成流媒體成為學生課外、家庭學習的益智材料。

3.注重漢字關(guān)聯(lián)

漢字皆是由一筆一劃組成，其本質(zhì)無非是橫豎撇點折。部分生字之間有著密切聯(lián)系，在學習和書寫時也可遵循內(nèi)在關(guān)聯(lián)以起到更顯著的效果。近年來在語文閱讀中講究“群文閱讀”，對同主題、同類型亦或是同文體的文本進行閱讀，在加深理解的同時，也提升了教學的效率。在識字中也可發(fā)揮“拿來主義”，對具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生字同時講解，各生字的掌握能夠齊頭并進。在教學中，筆者將甲、田、申和由等筆劃相似的字排列在多媒體課件中，讓學生根據(jù)書寫特點及釋義一一對應(yīng)的記憶。這樣就解決了以往課堂注意力不集中的問題，以更有針對性的內(nèi)容解決學生的薄弱環(huán)節(jié)。

二、善用微課，化抽象為具象

1.應(yīng)用識字繪本

實際上繪本在語言學科中的應(yīng)用較為廣泛，確也對字詞學習起到了巨大的幫助。但傳統(tǒng)教學手段下繪本資源數(shù)量不足，且開發(fā)利用程度也未能達到預(yù)期，在微課教育背景下仍需要再進一步。如“山”“水”“日”和“月”這幾個生字，都是從具體的實物中抽象出來的，將其還原為可知可感的畫面，那么就更便于學生的學習。普通繪本以字和圖片的對比來關(guān)聯(lián)，微課則以簡單的動畫展示了山水日月的圖案演變成字形的過程。通過視頻的觀看，學生更精確的把握了生字的特點，在記憶書寫時則能夠避免出現(xiàn)錯誤。

2.凸顯造字規(guī)律

偏旁部首是漢字的重要組成結(jié)構(gòu)，或表音或表意都對該字創(chuàng)造有一定影響。因此漢字也可按照部首的作用，大致歸類為形聲字、象形字、會意字以及指示字等若干部分。從最初造字的原理來記憶不僅更加科學合理，而且還能夠促進對生字的理解。比如會意字由獨體漢字構(gòu)成，早在甲骨文時期就已經(jīng)存在這種造字方法。在學習“休”這個字時，筆者首先在微視頻中將該字拆為“人”與“木”兩部分，學生立刻明白了“休”字的內(nèi)涵。人在困倦時倚木而立則為休，學生此后在應(yīng)用中牢記則能夠靈活運用于交流和書寫中。

3.生字靈活導入

根據(jù)蘇霍姆林斯基的研究，兒童在新知識學習中通常以形象、色彩等感官來調(diào)動思考。在生字教學中也應(yīng)當尊重客觀規(guī)律，以更符合學生接受特點的方式開展教學。教師在講解時，可以在舊知識基礎(chǔ)上變化引申，實現(xiàn)對生字的導入。比如在學習“伴”時，首先對“半”字進行回顧思考，然后再解釋伴的語義和讀音。同理蘭與欄、馬與媽等，都可以結(jié)合以往知識來講解，令教學過程更加簡單。

三、活用微課，課外延伸拓展

1.錯別字的診斷

授人以魚不如授人以漁?，F(xiàn)階段小學語文課時有限，雖有教學主陣地之名卻難符其實。而語文作為語言實踐工具，其學習和應(yīng)用也有很大部分來源于生活中。因此識字教學還需要培養(yǎng)學生良好的習慣，在課外也能夠不斷進取豐富生字積累。比如筆者要求學生在周末發(fā)現(xiàn)校內(nèi)外的錯別字，一方面促進學生接觸了解更多的生字，另一方面也以此為鑒發(fā)揮警醒的作用。有學生提出校門口車站處的指示牌，誤將“乘坐”寫作“乘座”，也有學生說商店廣告將“晾衣架”寫成了“涼衣架”，或是將“鬧市”寫作“鬧事”等?？梢娚钪胁糠肿衷~極容易混淆，借此診斷階段讓學生引以為戒，在書寫時能夠準確無誤。

2.課外生字學習

識字教學若以單一漢字逐個擊破未免失去了趣味，也未能兼顧漢字應(yīng)用的語境。針對這一問題，在教學中應(yīng)該結(jié)合文本閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)生字、理解生字。筆者鼓勵學生積極閱讀課外圖書和國內(nèi)外名著選讀，優(yōu)秀的文學作品引人入勝，培養(yǎng)了學生的興趣。而在其中遇到的生字、晦澀的詞語，則及時記錄并匯總，而筆者則將其整理成微課可見，利用5-10分鐘時間進行講解。這種學生發(fā)現(xiàn)生字、教師答疑解惑的模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”較為相似，學生的反饋體現(xiàn)出了普遍存在的問題，而教師積極改進則起到以學定教的效果。

3.完善線上課程

教育信息化大背景下，微課資源能夠突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，學生可利用碎片化時間隨時隨地的開展識字活動。為了給學生提供便利，教師應(yīng)將識字課件按照難易、進度整理并上傳到班級群內(nèi)。在課后，學生按照自身語文基礎(chǔ)水平選擇恰當?shù)囊曨l資源，令課外的預(yù)復(fù)習也能夠有良師的指導。語文教師可以收錄名師、名校的識字教學課件，亦或是借助開放性的圖文視頻，讓學生在愉快的拓展閱讀中逐漸提高漢字儲備量。同時線上課程還可以搭配以即時書寫、拼音等小問題，令學生在揣摩字形的過程中產(chǎn)生互動，從而給他們留下深刻的印象。

四、結(jié)語

綜上所述，微課教育以其趣味性和針對性受到了師生的廣泛歡迎，其不僅能夠豐富教學手段、教學資源，而且還有利于培養(yǎng)學生的識字興趣。在課堂上靈活運用微課課件，以識字游戲、兒歌創(chuàng)編、漢字關(guān)聯(lián)等形式，煥發(fā)課堂的活力；以識字繪本、造字規(guī)律來探尋生字的構(gòu)成原理；以錯字診斷、課外閱讀和線上課程打破教學限制。如此才能夠切實保障小學語文漢字教學的質(zhì)量，并激發(fā)學生對語文學科的濃厚興趣。

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作者簡介：

吳艷1985，女，湖南長沙人，小一教師，研究方向：小學語文教育教學