摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”技術(shù)的深度普及，我國傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生了巨大的變革。在此背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)物，走進(jìn)了各大高校英語教學(xué)改革的課堂。本文就其在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了分析，旨在促進(jìn)該教學(xué)模式的發(fā)展，提升大學(xué)英語的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) +；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念自提出以來，對中國各行各業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺以及通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，為新領(lǐng)域創(chuàng)造新生態(tài)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來，大學(xué)英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高度融合顛覆了傳統(tǒng)英語教學(xué)的理念和模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是在此背景下逐漸興起的一種新的教學(xué)方式，它將知識傳遞與知識內(nèi)化的時(shí)間和空間順序進(jìn)行了顛倒，將“教”與“學(xué)”的地位進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，伴隨而來的是教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)的全方位變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境要求大學(xué)英語教師提升自身業(yè)務(wù)能力，順應(yīng)時(shí)代的要求，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，整合互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)資源，將各種教學(xué)手段靈活的應(yīng)用到教學(xué)中，以展現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的新面貌。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以老師講、學(xué)生聽為主要特點(diǎn)的教學(xué)方式。在這種方式下，教師長時(shí)間枯燥乏味的文本講述會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的積極性，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的日益興起，各種網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)英語教學(xué)提供了資源便利，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)課本的限制，改變了長期以來教師說、學(xué)生聽的課堂狀態(tài)，使學(xué)生積極的融入課堂，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力成為可能。

2.學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂注重于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主探索和合作討論中進(jìn)行高效課堂的展開。課堂不再是用來為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講述課程的地方，而是教師用來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、答疑解惑的地方。在這種模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以提高，學(xué)習(xí)方式得以擴(kuò)展，學(xué)生由被動一方轉(zhuǎn)為主動一方。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是一種通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課內(nèi)討論替代了傳統(tǒng)的課堂講解時(shí)間，課堂授課內(nèi)容由學(xué)生通過視頻或其他形式在課外活動時(shí)間完成。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，打破原有的教學(xué)程序，對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行重組，將教學(xué)理念和師生角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。學(xué)生成為教學(xué)的主體，通過個(gè)性化教學(xué)使學(xué)生更好地把控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過實(shí)驗(yàn)、討論等手段使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而在一定程度上提高了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程中，課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻和材料；課堂，綜合解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，深化概念。學(xué)生觀看的教學(xué)視頻具有傳授課堂知識的重要作用，因此，教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對知識的傳遞有著重要的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)了師生互動、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的問題

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式突破程度不高

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂在高校的推廣程度不高，被重視程度不夠；大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也缺乏指導(dǎo)性文件，制度建設(shè)薄弱，缺乏有效的工作機(jī)制；高校對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在人力、物力、財(cái)力等方面的投入不高，學(xué)習(xí)資源的配置匱乏，科學(xué)優(yōu)質(zhì)的資源以及共享平臺欠缺；同時(shí)也缺少明確的激勵(lì)措施。所有上述因素都不利于大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展和實(shí)施。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有更高的要求。由于長期受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，學(xué)生們習(xí)慣了在課堂上處于被動聽的狀態(tài)。目前，僅少部分同學(xué)能很好地參與并達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，取得相應(yīng)地學(xué)習(xí)成效；大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，不能自主自覺地完成課前任務(wù)，其學(xué)習(xí)效果并不理想。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)測，部分學(xué)生有可能沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂或游戲而不是將時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上。

（3）教師的信息技術(shù)能力參差不齊

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對英語教師的信息技術(shù)能力有著較高的要求。目前，一些高校的部分老師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，但也只是處在嘗試階段，并沒有構(gòu)成教學(xué)主流。大部分高校英語教師的信息技術(shù)能力較弱，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)還處于探索階段，僅可以簡單制作課件，對于復(fù)雜的教學(xué)軟件不會應(yīng)對。在教學(xué)過程中，許多教師仍無法突破傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣的限制。目前，雖然一些高校開發(fā)了一些微課，但質(zhì)量不是很高，不能真正凸顯微課得特色及優(yōu)勢，且微課制作是很多為了參賽，實(shí)際教學(xué)應(yīng)用性并不強(qiáng)，與實(shí)際教學(xué)之間脫節(jié)嚴(yán)重，使得大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流于形式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐問題的應(yīng)對策略

1.轉(zhuǎn)變思想，深化大學(xué)英語課堂教學(xué)改革

高校應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下教育改革的契機(jī)，轉(zhuǎn)變思想，推進(jìn)傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型，加大投入，優(yōu)化教學(xué)資源配置，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺。同時(shí)，出臺大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣的指導(dǎo)性文件，出臺激勵(lì)措施，促使廣大教師能夠積極參與到教育變革中來，有效地落實(shí)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

2.監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)生，提高其自主學(xué)習(xí)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源，營造了以學(xué)生為中心的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為了保證學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，及時(shí)跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和積極主動性，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，樹立和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在授課前要對課件內(nèi)容進(jìn)行選擇，對所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識整合。在授課中，教師要對多媒體課件內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及師生共同感興趣的話題進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備，是學(xué)生融入到互聯(lián)網(wǎng)信息化語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，教師也可以應(yīng)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的敏感度和接受度。

3.加大教師技術(shù)培訓(xùn)力度，提升大學(xué)英語教師的綜合素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語的課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生在課堂中占主體地位，傳統(tǒng)教師的角色以滿足不了這種新型教學(xué)模式的要求。大學(xué)英語教師需要及時(shí)調(diào)整和更新自己的教學(xué)理念，重新定位自身角色，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，做好學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)工作。為滿足這一需求，各高校應(yīng)加大力度開展信息化技術(shù)培訓(xùn)，廣大教師也應(yīng)積極參與，不斷提升個(gè)人的信息素養(yǎng)，更新自己的知識、提升信息處理能力，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技能。如此才能有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化及整合教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況創(chuàng)建具有針對性的高質(zhì)量的教學(xué)視頻，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以確保和提升大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和教育有效結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂和信息化有效結(jié)合，轉(zhuǎn)變了學(xué)生獲取知識的傳統(tǒng)途徑，拓寬了學(xué)生的知識面，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，開闊了思維，激發(fā)了教育活力，增強(qiáng)了大學(xué)英語教學(xué)的趣味性。盡管目前，國內(nèi)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用還不完善，但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的進(jìn)一步推廣和普及，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步積累，這種新型的能夠促進(jìn)師生互動、提升教學(xué)質(zhì)量、陪養(yǎng)大學(xué)生課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，必將開啟大學(xué)英語教學(xué)的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇，李俊妍.互聯(lián)網(wǎng) + 背景下大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，（9）.

[2]齊瑩. “互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題與對策分析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，（10）.

[3]王麗娜. “互聯(lián)網(wǎng) + 時(shí)代”翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].新西部，2017，（16）.

[4] 陳琳.認(rèn)知心理視閾下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂理論溯源及啟示[J].中國海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（4）.

作者簡介：

崔海燕（1978- ）女，江蘇鹽城人，鹽城師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事外語教學(xué)和英語語言文學(xué)研究。