李宏 王書新

摘要：目前，我國中度智障殘疾人就業(yè)率仍很低。探索培養(yǎng)中度智障兒童職業(yè)技術能力的有效途徑，使他們更好的掌握一技之長，為其就業(yè)奠定基礎，真正實現(xiàn)自理、自立、自強，從而更好的融于社會。

關鍵詞：特殊教育；智力障礙；職業(yè)技術教育

一、中度智力障礙學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

根據(jù)調查，近年來，我市特殊教育學校每年有中度智力障礙畢業(yè)生五十多人，這些畢業(yè)學生中有極少數(shù)，經(jīng)學?；蚣议L或殘聯(lián)推薦能進入企業(yè)工作，但能夠留下來的略略無幾，所以絕大多數(shù)畢業(yè)生還是回到家里無所事事?？梢?，我市中度智力障礙學生的就業(yè)情況不容樂觀。通過進一步調查發(fā)現(xiàn)，被企業(yè)辭退的學生職業(yè)技術操作能力、合作能力、理解能力等還需進一步提高?？傮w分析，中度智力障礙學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)和職業(yè)心理的疏導是進一步探索和深入研究的重要課題。

二、特殊教育學校現(xiàn)有職業(yè)技術教育存在的缺陷及成因

1、現(xiàn)有特殊教育學校職業(yè)教育存在的弊端

（1）課程設置與教材使用混亂。

義務教階段的特殊教育學校的職業(yè)教育的課程設置尚未形成體系，更沒有國家統(tǒng)編教材，各校開設的職業(yè)課程五花八門。所設置的專業(yè)是該校根據(jù)實際與經(jīng)驗進行探索性的教學，沒有形成理論體系，所使用教材問題更為突出，或是使用普通職業(yè)學校的教材，或是學校編寫的校本教材，缺乏系統(tǒng)性和銜接性。

（2）職業(yè)課師資力量不足

現(xiàn)在，尤其是省會以下城市的特殊教育學校， 職業(yè)課教師多是學校原來從事語文數(shù)學課的教師過度到職業(yè)班，不是對口專業(yè)畢業(yè)生，也沒有經(jīng)過專門的培訓，現(xiàn)學現(xiàn)賣。

（3）實踐機會不夠

由于學校規(guī)模和師資局限，實習場地不足教師配備不夠，加之個體企業(yè)的經(jīng)濟效益追求，不愿意接納智障學生實習，到工廠實習只是蜻蜓點水，所以理論課后的實踐環(huán)節(jié)局限于課堂操作練習。由于智力因影響，他們觀察力、記憶力和動手能力都較差，得不到充分的動手操作機會，所以職業(yè)技能掌握效果事倍功半。

（4）模式單一

我市特殊教育學校職業(yè)教育模式大多以“校內(nèi)授課——校外實踐”的模式為主。由于智力障礙學生身心發(fā)展較遲滯，在發(fā)展過程中存在多重障礙，接受能力較差等原因，由校內(nèi)授課直接過渡到校外實習環(huán)節(jié)，跨越性較大，適應能力不足，心里接受能力差等原因會導致許多問題，對職業(yè)技能發(fā)展極為不利。

2.現(xiàn)有特殊教育學校職業(yè)教育存在的弊端成因分析

（1）課程設置方面存在弊端的原因

很多特殊教育學校職業(yè)教育理念陳舊，對融合教育的學習和理解不夠深刻，對殘疾人職業(yè)教育和課程設置的理論學習不夠。因此，在課程設置方面缺少橫向擴展和縱向延伸。

（2）傳統(tǒng)“校內(nèi)授課——校外實踐”授課模式存在弊端的成因

a.設備不足，學生練習時，操作機會受限，由于智障學生記憶力較差，得不到充足的練習機會，會導致學生遺忘較快，教學效果大打折扣。

b.由校內(nèi)授課直接過渡到校外實習，跨越性較大，學生適應新環(huán)境能力不足，所學內(nèi)容不能完全消化理解，效果很不理想。

三、我校職業(yè)教育的初步嘗試

（一）職業(yè)教育的程課設置向縱向延伸

所謂“縱向延伸” ，即兩頭抻 。根據(jù)“培養(yǎng)殘疾人獲得職業(yè)技能，提供其謀生手段是殘疾人教育的首要目標”，我校打破只是到了高年級學習三年職業(yè)課時間段，從一年級開始開設生活自理課，中年級開設勞動課，高年級開設職業(yè)課，畢業(yè)延續(xù)兩年在校實踐。使職業(yè)教育貫穿于始終。低中年級打基礎、 高年級學技術 、 畢業(yè)后再鞏固。保障職業(yè)能力的真正掌握，為融于社會奠定良好基礎。

（二）職業(yè)教育的課程選擇要結合智障學生實際和市場需求狀況

由于智力障礙學生文化課基礎薄弱，運動能力和社會適應能力不足，所以他們從事的職業(yè)受限，根據(jù)我校學生實際和長春地區(qū)市場狀況，選擇了工藝品制作、園藝操作、種植技術、服務領域四類課程。

（三）職業(yè)教育課的教材選擇

以特殊教育學校職業(yè)課程設置標準為依據(jù)，以特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎，結合學校和學生實際，研究編寫切實可行的職業(yè)課校本教材。我校編寫的教材主要有家政篇、烘焙篇、烹飪篇、飾品制作篇、種植篇。

1、根據(jù)特殊兒童直觀性思維占主導的認知特點，在教材編寫中使用了大量的圖像，通過圖文并茂、圖文合一、圖文互補呈現(xiàn)所學內(nèi)容。

2、本套教材安排了大量的實踐操作環(huán)節(jié)。通過實踐操作，啟發(fā)學生思維，提高學生參與性，鞏固所學知識。

3、本套教材設置了一些具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的課外實踐操作環(huán)節(jié)，激發(fā)學生進行思考，鼓勵學生自主探索，合作交流，并在交流的基礎上進行實踐操作，達到舉一反三的教學目的。

（四） 特殊教育學校要 加大職業(yè)教育教師的培訓力度

目前，特殊教育學校，其教師多為中等特殊教育師范學?；虼髮W特殊教育專業(yè)畢業(yè)生，職業(yè)教育理論水平不成系統(tǒng)，多是憑個人社會經(jīng)驗和能力對學生進行職業(yè)教育，邊學邊教，教學效果可想而知了。

（五）構建適合的職業(yè)教育模式。

我國的黃建行、雷江華兩位學者所著《智障學生職業(yè)教育模式》一書的“立交橋”式智障職業(yè)教育模式，為我校職業(yè)教育提供了堅實的理論基礎。我們本著“以人為本，育殘成才”的教育理念，實施“校內(nèi)授課—校內(nèi)實踐—校外實習——就業(yè)” 的模式。學校根據(jù)課程設置需要，建立了烘焙室、烹飪室、家政室、手工制作室、利用起空閑300平米土地作為種植園。購置了電烤箱、電冰箱、料理機、電飯煲、電燙機等設備和教學用品，保證了實踐課的順利進行，及理論和實踐的緊密結合。有計劃的組織到食品加工廠、飾品制作店、洗車行等企業(yè)去實習。畢業(yè)后，學校、家長攜手贏得殘聯(lián)等部門支持，安置學生到社會福利部門企業(yè)、小型私企就業(yè)?，F(xiàn)在職業(yè)班學生能獨立制作曲奇餅干烘焙食品六種、菜肴八種，小飾品百種，并已在網(wǎng)店上售出。有五名畢業(yè)生分別安置得到九臺區(qū)南山社會福利廠、賓館、長春九臺農(nóng)業(yè)機械裝備制造園等單位，為中度智障孩子融于社會奠定了良好基礎。

“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運?！蔽覀円盐蘸弥钦蠈W生的行為發(fā)展，鞏固和發(fā)展他們正常的、良好的行為習慣、引導學生獲取知識、學會自理、學會交往、掌握就業(yè)技能，離生活實際更近一些，以此來保障智障學生最基本的生存技能，提高他們的社會生存能力。以上是我校職業(yè)教育的一點不成熟做法，還有待進一步完善和發(fā)展。