謝莉萍

摘要：文章在分析了應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)所面臨的困境基礎(chǔ)上提出了基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了信息化改造與革新，教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示該模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生交流互動(dòng)、深化知識(shí)理解方面較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： APP；大學(xué)英語；混合式教學(xué)

隨著信息技術(shù)的普及和推廣，高校教育教學(xué)模式和方法也面臨革新。在這一形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)技術(shù)人工智能的迅猛發(fā)展和基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論的混合式學(xué)習(xí)理論相結(jié)合所形成的混合式教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)外越來越受到關(guān)注。何克抗教授從學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系的角度對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?？梢?，混合式教學(xué)，即混合式“學(xué)”與“教”的結(jié)合，它將E-learning和傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)形式相結(jié)合，旨在發(fā)揚(yáng)二者的優(yōu)勢(shì)，避開二者的劣勢(shì)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)過程中面臨的問題

大多數(shù)獨(dú)立院校采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，應(yīng)該說，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍有一定的存在價(jià)值。如在課堂上，師生進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)有利于及時(shí)解決學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)通常采用大班教學(xué)的方式。課堂上教師將課程內(nèi)容“填鴨式”地傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地記筆記，學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果無法保證。但是APP基礎(chǔ)上的大學(xué)英語混合課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，很好的改善了這些問題。因?yàn)锳PP能夠?qū)⑺行枰獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容，與教學(xué)相關(guān)的資料系統(tǒng)的整合到大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂APP軟件中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇不同的進(jìn)度；而且通過APP這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間可以加學(xué)習(xí)好友，老師也可以參與進(jìn)來，方便了學(xué)生師生之間的交流。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語混合式課堂教學(xué)模式探索

本次研究以J學(xué)院的2016級(jí)機(jī)電、建工系2個(gè)專業(yè)的4個(gè)班級(jí)共計(jì)150名學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐研究。每位受試者均填寫了基于手機(jī)APP的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用調(diào)查問卷。問卷主從自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法期待和App混合課堂的了解和嘗試意愿等方面進(jìn)行初步的了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：100%的學(xué)生有手機(jī)，且都能較為熟練地運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索；約 85%的學(xué)生愿意嘗試課外使用APP學(xué)習(xí)，認(rèn)為它最主要的優(yōu)點(diǎn)是可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，個(gè)人可根據(jù)自己情況去掌控學(xué)習(xí)；將近90%的學(xué)生不喜歡教師“滿堂灌”，認(rèn)為傳統(tǒng)的英語教學(xué)比較乏味；約60%的學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)的自律性不很強(qiáng)。總體來說，信息時(shí)代的學(xué)生喜歡新穎、趣味性強(qiáng)，參與性強(qiáng)的“做中學(xué)”課堂。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法，課堂教學(xué)通過APP平臺(tái)擴(kuò)展為課前、課中、課后等三個(gè)教學(xué)階段。

1.課前—教學(xué)信息傳遞階段：大學(xué)英語開課初，教師應(yīng)要求學(xué)生在手機(jī)上注冊(cè)好學(xué)習(xí)軟件的賬號(hào)如：作文批改網(wǎng)，超星學(xué)習(xí)通，有道詞典等。每個(gè)單元課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含六大模塊：課文導(dǎo)入、課文理解、難句解析、詞匯學(xué)習(xí)、文化點(diǎn)津、課文總結(jié)。課前，教師在APP的學(xué)習(xí)區(qū)上傳課文知識(shí)點(diǎn)詳盡清晰講解的PPT及微課視頻和多媒體教學(xué)音視頻，以便學(xué)生課前合理安排碎片時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，熟悉相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可在練習(xí)區(qū)檢測(cè)課前知識(shí)的掌握程度。在此過程中，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)完成課堂知識(shí)傳授，訓(xùn)練了自學(xué)能力，變“喂食”為“自食”。

2課中—學(xué)生“吸收內(nèi)化”階段：經(jīng)過課前的預(yù)學(xué)習(xí)，學(xué)生已通過自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的構(gòu)建.教師只需充當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和評(píng)委，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)如：設(shè)置課堂小組學(xué)習(xí)報(bào)告、課前提問、主題討論、詞匯小測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)來完成學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化；教師針對(duì)主題文章學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生的疑問等設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解幫助學(xué)生即時(shí)溫習(xí)鞏固，還具有督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果.

3 課后—反饋考核階段

經(jīng)過前面兩階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解已從知識(shí)本身轉(zhuǎn)移到知識(shí)應(yīng)用層面，知識(shí)的內(nèi)化已經(jīng)初步完成。這時(shí)課外作業(yè)和練習(xí)更能加深和鞏固知識(shí)內(nèi)化，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。這個(gè)過程可通過APP的練習(xí)區(qū)所提供的檢測(cè)來鞏固如：針對(duì)書面語言輸出能力的翻譯和寫作，要求學(xué)生提交作文批改網(wǎng)，向?qū)W生推薦更高級(jí)別的詞匯等。布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)大數(shù)據(jù)可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)后留下的活動(dòng)軌跡：平臺(tái)登錄情況、練習(xí)完成情況、相關(guān)自主學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)記錄等，分析出該學(xué)生對(duì)某類知識(shí)的偏好，各類知識(shí)的掌握程度和存在的問題，同時(shí)根據(jù)數(shù)據(jù)有針對(duì)性地予以反饋和輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，迎合了信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，以他們喜聞樂見的方式去實(shí)施教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有效促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提升。同時(shí)，該模式有利于獨(dú)立學(xué)院教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，是對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)和多媒體教學(xué)的有益補(bǔ)充，能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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