李之梅

摘要：小學(xué)中段是孩子們剛剛開始接觸作文的學(xué)段。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的作文《猜猜他是誰》的教學(xué)中，通過對(duì)比新舊教材的區(qū)別，親身撰寫的“下水作文”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩次作文片段練習(xí)，取得了不錯(cuò)的效果。這種將作文“化整為零”的做法，降低了學(xué)生寫作的難度，也讓學(xué)生大致了解了作文的結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：下水文；特點(diǎn)；片段練習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0273-01

《猜猜他是誰》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作，在這次至關(guān)重要的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生從一、二年級(jí)的“看圖寫話”順利過渡到三年級(jí)的簡單習(xí)作？如何使孩子寫小學(xué)階段的第一篇習(xí)作時(shí)，樹立作文的自信，對(duì)作文逐漸產(chǎn)生興趣？隨著本次習(xí)作教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，這幾個(gè)問題也逐漸在我的實(shí)踐中一個(gè)個(gè)揭開——我通過自己親筆撰寫的“下水文”，在習(xí)作指導(dǎo)的課堂上恰當(dāng)?shù)卣故?，?duì)孩子們的習(xí)作進(jìn)行引領(lǐng)，讓孩子們對(duì)自己今后的習(xí)作逐漸產(chǎn)生自信。

1.外貌描寫，引發(fā)猜測(cè)

在本次習(xí)作教學(xué)的開始階段，我讓學(xué)生做了一個(gè)“猜猜他是誰”的游戲，游戲的過程是這樣的：我在班里選了一名學(xué)生，提前在一張紙上寫下這樣一篇“下水文”，對(duì)他的外貌進(jìn)行描寫：他的身材有點(diǎn)胖，渾身上下似乎都長滿了肉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，好像一只憨厚可愛的小熊。濃濃的眉毛下長著一雙微微瞇起的眼睛，卻能夠釋放出兩道銳利的光芒，稍微隆起的鼻子下有一張貪吃的小嘴巴。然后在習(xí)作課上當(dāng)場(chǎng)朗讀這一段話，讓孩子們進(jìn)行猜測(cè)：老師寫的這個(gè)人是咱們班的哪位同學(xué)？孩子們的興致一下子起來了，根據(jù)我所描述的人物特點(diǎn)，小眼睛在班里來回掃視，紛紛進(jìn)行大膽的猜測(cè)。當(dāng)我最終揭曉答案時(shí)，把這個(gè)同學(xué)叫到了講臺(tái)上，再次朗讀這段話，讓孩子們一邊聽，一邊進(jìn)行觀察思考，老師是如何用自己的文字來描述這個(gè)同學(xué)的？老師抓住了這個(gè)同學(xué)的什么特點(diǎn)來寫？

2.學(xué)生動(dòng)筆，練習(xí)片段

接下來我給了學(xué)生一個(gè)任務(wù)：從咱們班的同學(xué)中選擇你最熟悉的一位，用一段話描寫他的外貌，孩子們的興趣再一次被點(diǎn)燃，紛紛拿起筆來進(jìn)行外貌描寫的片段練習(xí)。寫完之后，我從中找出幾位同學(xué)，來講臺(tái)上朗讀自己的外貌描寫作文片段，有的孩子從身材的高矮胖瘦著筆，有的孩子重點(diǎn)描寫人物的穿著，還有的孩子則抓住了人物的五官進(jìn)行描寫。隨后，我對(duì)孩子們的作文片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，我告訴孩子們：你讀完之后，同學(xué)們猜出了你寫的是誰，你的作文就成功了，說明你抓住了人物的特點(diǎn)來寫。

3.巧設(shè)填空，學(xué)生擴(kuò)寫

在學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的作文片段練習(xí)之后，我讓學(xué)生思考，如果讓你用一個(gè)詞語概括你所寫的這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，你想用哪個(gè)詞語呢？孩子們紛紛舉起手來。有的說聰明，有的說頑皮，有的說貪吃。我接著又啟發(fā)孩子們，你說他是一個(gè)有這樣性格特點(diǎn)的人，老師不太相信，你能具體說一說嗎？你能用一件具體的小事來說明嗎？學(xué)生開始沉思。此時(shí)，我拿出了事先早已準(zhǔn)備好的小黑板，上面寫了這樣一個(gè)填空題：“他是一個(gè)的人。記得有一次，?！苯又?，我讓孩子們?cè)诒咀由?，模仿這樣的格式，進(jìn)行填空的擴(kuò)寫練習(xí)，用一件具體的小事來表現(xiàn)這個(gè)人物的特點(diǎn)。我一再提醒孩子們，這件小事一定要能夠體現(xiàn)這個(gè)人物的特點(diǎn)。孩子們紛紛動(dòng)起筆來。由于第一次嘗試寫作文，孩子們寫得事例都比較簡短，但大多數(shù)都能夠圍繞這個(gè)人物的特點(diǎn)來寫。

4.加上首尾，即成習(xí)作

最后，我又展示了自己寫的“下水文”中的兩段話，一段話是：“在我們班里，有許許多多的同學(xué)，其中有一位是我最好的朋友，你知道他是誰嗎？”另一段話是：“這就是我們班里我最好的朋友，讀了我對(duì)他的外貌描寫，大家再次猜猜看，他是我們班的哪位同學(xué)呢？”然后我啟發(fā)孩子們，如何把這兩段話和你剛才寫的兩個(gè)作文片段融為一體呢？聰明的孩子們很快猜出了，第一段應(yīng)該放在片段之前，第二段應(yīng)該放在片段之后。我及時(shí)告訴孩子們，寫一篇習(xí)作其實(shí)并不難，把這四段文字銜接在一起，就是一篇簡單的作文。接著，我在黑板上簡單概括出了這次習(xí)作的大致結(jié)構(gòu)：（1）提出問題，引導(dǎo)猜測(cè)。（2）描寫外貌，勾勒輪廓。（3）巧設(shè)填空，練習(xí)擴(kuò)寫。（4）總結(jié)特點(diǎn)，再次啟發(fā)。并告訴孩子們，這就是這篇作文的提綱。如果把一篇作文比作一個(gè)人的話，提綱就是這個(gè)人的“骨架”，有了“骨架”，我們?cè)僭凇肮羌堋鄙显鎏硪恍┭腿猓恼戮蜁?huì)變得更加具體、可感。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“寫作教學(xué)第一學(xué)段定位于‘寫話，第二學(xué)段開始‘習(xí)作，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。是的，在學(xué)生開始書寫小學(xué)階段的第一篇習(xí)作時(shí)，教師緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，用互相猜一猜的游戲方式，通過“下水文”的示范和引導(dǎo)，讓孩子們懂得：作文沒有我們想象的那么難，作文就是用筆說話，就是用文字把日常生活中發(fā)生的事情“說”出來。而教師通過自己的一篇篇“下水文”，一次次恰如其分的引領(lǐng)，一定能夠逐步點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的自信之火。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張洪玲.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.