高海翠

摘要：教書先育人，這是千年古訓(xùn)。德育教育應(yīng)如春天的雨露般“潤物無聲”，潛移默化的滲透到學(xué)生心靈中去，本文從確立德育目標(biāo)、探索德育內(nèi)容和德育途徑等方面入手展開論述，將地理教學(xué)與德育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并通過不同途徑達(dá)到深度融合。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；德育滲透；德育目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0222-02

良好的道德品質(zhì)是一個(gè)人的靈魂，也是一個(gè)民族的靈魂。隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，德育教育已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活的方方面面。學(xué)校作為素質(zhì)教育的強(qiáng)大陣地，各學(xué)科的德育滲透責(zé)無旁貸，地理教學(xué)也不例外。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重性，在培養(yǎng)學(xué)生品德方面具有其他學(xué)科無法取代的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。因此，挖掘地理教學(xué)中的德育內(nèi)容，探索學(xué)校課程中的德育途徑，充分發(fā)揮地理教學(xué)的德育功能，是值得我們研究的重要課題。

1.確立德育滲透的目標(biāo)

初中地理新課標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)與國家規(guī)定的中學(xué)生德育目標(biāo)是一致的，只有逐一落實(shí)目標(biāo)要求，才能實(shí)現(xiàn)德育的深度滲透，具體內(nèi)容有：（1）增強(qiáng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣以及對(duì)地理環(huán)境的審美情趣；（2）關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感；（3）尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識(shí)；（4）初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

2.探索德育滲透的內(nèi)容和途徑

2.1 理論聯(lián)系實(shí)際，滲透德育內(nèi)容。

生活是一本活教材，它能夠?yàn)槲覀兲峁┩ㄋ滓锥沂芤娣藴\的德育素材。在學(xué)習(xí)巴西熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)時(shí)，課本中提出了“雨林應(yīng)該開發(fā)還是保護(hù)”的辯論題目，這個(gè)論題的提出，是基于巴西熱帶雨林地區(qū)的現(xiàn)實(shí)，即保護(hù)與采伐的博弈。類似這種來自現(xiàn)實(shí)生活、有矛盾沖突、體現(xiàn)不同價(jià)值觀的論題，在地理課程中是很常見的。本論題通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的剖析暗示學(xué)生，不同的社會(huì)角色對(duì)問題會(huì)有不同的看法，但大方向都是應(yīng)該保證“熱帶雨林的可持續(xù)發(fā)展”，借此讓學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

對(duì)于人口增長的學(xué)習(xí)，與實(shí)際生活聯(lián)系更加密切。我國是世界上人口最多的國家，人口基數(shù)大，增長過快，給社會(huì)和經(jīng)濟(jì)帶來了一系列的問題，如：糧食問題、住房問題、交通問題、就業(yè)問題、教育問題、醫(yī)療問題、環(huán)境污染問題、生態(tài)問題，以及資源、能源短缺或緊張等等問題。同時(shí)，人是生產(chǎn)者，也是消費(fèi)者，人類的生存需要空間，要從自然界獲取各種物質(zhì)和能量，還要向自然界排放生產(chǎn)生活的廢棄物。此時(shí)再向?qū)W生講述人口的增長要與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，與環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)的知識(shí)，學(xué)生就容易接受了，借此來樹立正確的人口觀、資源觀和人地協(xié)調(diào)觀念。

2.2 立足課堂教學(xué)，優(yōu)化德育內(nèi)容。

課堂是德育的重要陣地，我們更要善于從課堂中挖掘德育素材。對(duì)于我們普通人而言，地球的運(yùn)動(dòng)、大洲大洋的分布、世界氣候等等知識(shí)有很多是我們無法親身去體驗(yàn)的，地理課堂為我們提供了了解此類知識(shí)的平臺(tái)。因此，在地球的運(yùn)動(dòng)這節(jié)課設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題是“演示地球自轉(zhuǎn)，說明地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象”，從“演示與觀察”“聯(lián)系與說明”“讀圖與思考”三個(gè)方面來完成活動(dòng)。這些活動(dòng)的安排與實(shí)施，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜更替、時(shí)間差異現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探究問題的意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球和建設(shè)家園的責(zé)任感和使命感。

2.3 借助多媒體，升華德育內(nèi)容。

多媒體教學(xué)手段的加入，給地理課堂帶來了勃勃生機(jī)，電教媒體的聲光、色彩、形狀輪廓、時(shí)空跨度以及變幻演化，既能深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，形成良好的課堂氣氛，又能打動(dòng)學(xué)生的心靈，使德育滲透其中。例如，在講述黃河凌汛現(xiàn)象形成的條件或原因時(shí)，由于知識(shí)太過抽象，學(xué)生難于理解，此時(shí)若運(yùn)用多媒體動(dòng)畫來演示凌汛的形成過程：由于黃河有結(jié)冰期，每年初冬河水開始冰封，初春河水開始解凍的季節(jié)，緯度較高處水面封凍，而緯度較低處水流攜帶冰塊不斷涌來，以致冰壩越來越高，堵塞河道，抬升水位，造成凌汛災(zāi)害。在動(dòng)畫的引領(lǐng)下，學(xué)生很容易就理解了凌汛的形成過程，借此突破這一教學(xué)難點(diǎn)。再如，在《自然災(zāi)害》中，通過播放抗洪、抗震救災(zāi)的錄像，或展示有關(guān)圖片或講述其間的英雄故事，讓同學(xué)們體會(huì)自然災(zāi)害給人民生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，同時(shí)，也能從中學(xué)習(xí)自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏、艱苦奮斗、一方有難八方支援、勇于奉獻(xiàn)的偉大中華民族精神，培育學(xué)生的更深層愛國熱情和民族自豪感。

2.4 關(guān)注歷史時(shí)事，拓展德育內(nèi)容。

適當(dāng)、有機(jī)的補(bǔ)充歷史故事和當(dāng)前發(fā)生的時(shí)事要聞，讓地理教學(xué)充滿時(shí)代信息和活力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能幫助學(xué)生理解鞏固地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，使學(xué)生進(jìn)一步了解國情國策和世界形勢(shì)，從而拓展德育內(nèi)容。如在講授“我國的海洋國土”時(shí)，可聯(lián)系“黃巖島事件”向?qū)W生講述關(guān)于黃巖島爭議的歷史由來、經(jīng)過，指出我國南海諸島自古以來就是中國漁民的生息之地，是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的、客觀的、發(fā)展的、全面的、辯證的眼光看待問題，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和集體榮譽(yù)感。

地理教學(xué)的德育內(nèi)容非常豐富，教師要善于在教學(xué)中深入挖掘教材的德育要素，通過多種途徑，寓德育教育于課堂教學(xué)和學(xué)校生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面；教師還要注意施行德育教育的系統(tǒng)性，包括愛國主義教育，人生觀教育、可持續(xù)發(fā)展教育、意志情感教育等等，要善于使德育情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為，實(shí)現(xiàn)真正意義上的育人。

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