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        小學(xué)語文整本書閱讀技巧研究

        2018-12-19 10:53:10王東艷
        中國校外教育(中旬) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        王東艷

        【摘要】近年來,小學(xué)語文教育圈越來越重視學(xué)生閱讀整本書的能力。從課程、教學(xué)討論、考試評價(jià)等方面逐步推進(jìn)。全書閱讀有著越來越清晰的課程定位和教學(xué)意義。主要闡述在整本書閱讀教學(xué)上的一些技巧,探討如何利用整本書閱讀來擴(kuò)大孩子們的閱讀量,提高學(xué)生們的閱讀品味。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 整本書閱讀 共讀

        作為一名小學(xué)語文教師,我始終堅(jiān)信“腹有詩書氣自華”,堅(jiān)持多讀書、讀好書,帶領(lǐng)孩子們沉浸在書香的世界。關(guān)于整本書閱讀,我主要使用閱讀+自由閱讀的形式。共享閱讀和自由閱讀之間沒有矛盾。今天,我主要來談?wù)勎覀內(nèi)绾喂沧x一本書。

        一、選書

        因?yàn)殚喿x整本書是如此重要,我們讀什么樣的書?找到適合孩子的書確實(shí)不是件容易的事。因此在孩子的選書上需要我們仔細(xì)斟酌,那我們該如何有所側(cè)重,有所重點(diǎn)地引領(lǐng)孩子們選書呢?

        首先是選擇閱讀經(jīng)典的篇目,這也是我的規(guī)定篇目。這些經(jīng)典指的是被時(shí)間淘洗高度認(rèn)可的讀物。可以根據(jù)教材內(nèi)容來選擇,選入小學(xué)語文教材中的名家名篇,由于作家語言風(fēng)格和選材的獨(dú)創(chuàng)性,在教學(xué)中采取“互文”閱讀能夠提高學(xué)生理解文本的能力,能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,學(xué)生的閱讀興趣是在無形中培養(yǎng)出來的,提高了學(xué)生欣賞文學(xué)作品的素養(yǎng)。所以,我依托教材形成了由一篇文走進(jìn)一本書,由一本書走進(jìn)一位作家,由一個主題走進(jìn)一系列書這樣的課內(nèi)外閱讀的鏈接。另外,進(jìn)行興趣優(yōu)先、兒童本位的自主閱讀,是選書的另一個基點(diǎn)。

        二、共讀

        關(guān)于整本書閱讀,基本上有這樣幾個課型:閱讀推薦課——閱讀推進(jìn)課——整本書閱讀交流課——閱讀延伸活動——閱讀寫作課。整本書閱讀基本上也是這樣一個流程,下面簡單介紹一下以上環(huán)節(jié)的一些做法。

        (一)閱讀推薦課

        閱讀推薦課在整本書閱讀的五個階段中起著基礎(chǔ)作用。它的重要使命,在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本好書,進(jìn)而讓他們自主地、投入地反復(fù)閱讀。因此,教師引領(lǐng)的方式方法是極為重要的。一般都從以下幾個環(huán)節(jié)入手:

        1.講精彩故事

        愛聽故事是孩子的天性。因此,用故事激趣,引領(lǐng)孩子走進(jìn)一本書是我常用的方式。有些書的故事情節(jié)吸引人,你可以挑選其中的一部分,并把它讀給學(xué)生聽。當(dāng)他們讀時(shí),他們突然停了下來。留下懸念。我在班里開設(shè)的讀書講堂,就成為了我薦書的一個重要平臺。學(xué)生們在每周的講堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事,進(jìn)而輻射更多的人循著故事去追尋書,記得在講楊氏之子之前,我就提前在讀書講堂上開始講《世說新語》里的小故事,《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩》《徐孺子應(yīng)答》等,講著講著,孩子們開始接二連三地來問我,這些故事出自哪里。接下來的日子,孩子們一個個捧起了《世說新語》,讀書講堂上也出現(xiàn)了更多《世說新語中》的故事,我想這就是興趣的魔力。

        2.賞精彩片段(幸福分享十分鐘)

        賞精彩片段,它是工作中最耀眼的地方。我們需要“體現(xiàn)”“突出”和“秀美”。我們教材里的好多篇目都是節(jié)選自整本書里的精彩片段,因此為了做到課內(nèi)外的有效銜接,我經(jīng)常把課本上的文章作為我的導(dǎo)讀篇目,師生共讀,之后教師繼續(xù)選擇整本書中最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們的面前,讓他們第一次愛上一本書。進(jìn)而激發(fā)孩子們閱讀整本書的興趣。如在教學(xué)林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí),引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文章中小英子那些事,我發(fā)現(xiàn)孩子們對學(xué)駱駝磨牙這件事非常感興趣。于是,在此基礎(chǔ)上我讓孩子們觀看《城南舊事》影片中小英子學(xué)駱駝磨牙的畫面。孩子們不由地笑出聲來,可以說小英子學(xué)駱駝磨牙這一情境,一下子就抓住了孩子們的眼球。于是,我順勢向孩子們推薦了《城南舊事》這本書,帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)更多的人和事,走進(jìn)老北京那獨(dú)特的記憶。

        3.感人物形象

        一些人物傳記或者一些人物形象特別鮮明的書籍,我們就可以把內(nèi)容定位感知人物形象上,如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》,湯姆的形象特別鮮明,我們就可以主要介紹人物形象,喚起孩子的自我認(rèn)同,以引起他們的興趣。又如,《水滸傳》中的一百單八將形象鮮明,每人具有一個與眾不同的綽號,這些綽號的由來,有的和人物身體特征有關(guān),有的和特殊本領(lǐng)有關(guān),有的和性格特點(diǎn)有關(guān)。因此我在班級設(shè)計(jì)了“大話水滸人物”環(huán)節(jié),通過綽號,來探討人物的形象,以此來激發(fā)學(xué)生讀水滸的興趣。

        (二)閱讀推進(jìn)課

        讀書推進(jìn)在整本書閱讀的幾個環(huán)節(jié)中,起著關(guān)鍵性的作用,它的重要使命是關(guān)注孩子們的閱讀情況,及時(shí)疏解孩子們的閱讀困惑,探討閱讀主題。它是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)深度閱讀的途徑。在孩子們自讀的過程中,主要用閱讀單和交流討論兩種方式來了解學(xué)生的讀書進(jìn)度和讀的情況,進(jìn)行整本書的推進(jìn),閱讀單的設(shè)計(jì)以及交流討論可以圍繞這兩個方面進(jìn)行:

        1.細(xì)節(jié)、積累大比拼

        在共讀書的進(jìn)程中,我經(jīng)常讓孩子們熟讀書中的細(xì)節(jié),自己保密,等到課堂上的細(xì)節(jié)小競答環(huán)節(jié),孩子們你問我答,為了難住別人,孩子們勢必會精心讀書,尋找書中的細(xì)節(jié),促使孩子們抓住細(xì)節(jié)來品讀。

        2.課前聊書

        課前五分鐘進(jìn)行精彩賞讀或話題探討。聊書應(yīng)該是一種無壓力輕松的氛圍,讓不同層次的孩子都參與進(jìn)來,讓他們感到是他們自己在讀這本書。我們不僅是學(xué)生的平等對話者,而且是課堂閱讀活動的組織者和學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。我們應(yīng)該根據(jù)自己的文化視野和認(rèn)知水平,對作品進(jìn)行自己的理解和解讀,從而把學(xué)生的閱讀生活作為一個平等的閱讀主體來介入。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激活學(xué)生的閱讀思維,提高學(xué)生的閱讀理解能力。

        (三)整本書交流

        整本書的讀后交流是在推進(jìn)的基礎(chǔ)上,教師引領(lǐng)孩子站在更高的立足點(diǎn)上,觀察作品,思考作品,深化孩子的認(rèn)知,培養(yǎng)孩子探究精神和能力。一般是圍繞同一主題進(jìn)行交流,彼此分享不同的觀點(diǎn),提升對文本的理解,或者是將同主題或者是相關(guān)主題的文本材料進(jìn)行整合,比較閱讀,將閱讀引向更深處。以《呼蘭河傳》為例,我在讀書交流課上,設(shè)計(jì)了一個呼蘭小城的“冷”與“暖”這樣的話題思索,在這個話題下,學(xué)生分享自己的看法與觀點(diǎn),在碰撞中提升理解。之后我又帶領(lǐng)孩子們品讀了蕭紅的《蹲在洋車上》中的片段,進(jìn)一步整合閱讀與探討,將閱讀引向深處。

        (四)閱讀延伸活動

        整本書交流結(jié)束后,這個閱讀的鏈條是不是就斷了?還沒有,在這個時(shí)候,我們應(yīng)該抓住機(jī)會,進(jìn)一步引導(dǎo)閱讀活動到更廣闊的空間和時(shí)間,這是“班級圖書的延伸”。這些延伸應(yīng)該是多維度、多角度的。我們可以由一本書延伸到一類書,我們可以由一本書走進(jìn)這個作者的一系列,或者走進(jìn)相同主題的其他書籍。除此之外,我們還要將閱讀視角深入到藝術(shù)和生活等更加廣闊的領(lǐng)域里。

        綜上所述,整本書閱讀中的共讀和自由閱讀相結(jié)合的方法是行之有效的。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)一定要以學(xué)生為閱讀的主體,悉心教育,鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力,讓孩子們學(xué)會有效的閱讀方法,快樂閱讀,喜歡上閱讀。

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