李雪梅

【摘要】就當前技工學校的語文閱讀教學而言，其還存在著許多問題，影響了學生的學習積極性。因此，文章論述了應(yīng)加強研究與分析技工學校語文閱讀教學的現(xiàn)狀及策略，從而不斷提高技工學校的語文閱讀教學質(zhì)量，以此來有效促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】技工學校；語文閱讀教學；現(xiàn)狀；策略

受傳統(tǒng)教育模式的影響，當前多數(shù)技工學校的語文教學仍舊沿襲了普通高中的教學模式，使得理論教學與學生的實際學習情況嚴重相脫節(jié)，不利于學生學習積極性的提高。而隨著技工學校體制的不斷改革，不斷進行閱讀教學生活化已是當前技工學校語文教學的主要目標。因此，本文就針對技工學校語文閱讀教學現(xiàn)狀及策略展開具體的分析與討論。

一、語文閱讀教學中存在的問題分析

通過對當前技工學校語文閱讀教學中存在問題的分析與討論，可在一定程度上有效地幫助我們及時采取針對性的解決措施，不斷提高技工學校的語文閱讀教學質(zhì)量，能有效提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。下面就針對語文閱讀教學中存在的問題展開具體的分析與討論。

（一）中職生閱讀基礎(chǔ)較差，部分學生學習態(tài)度不端正

中職生與其他學生不同的是：其原有的學習基礎(chǔ)較差且沒有高考的學習壓力，這就在一定程度上導致中職學生在學習過程中只注重專業(yè)技能知識的學習，而忽視對相應(yīng)文化課的學習，影響了學生閱讀能力的有效提升。此外，技工學校為了保證生源，在進行招生時往往對學生不加篩選，而是來者不拒，導致學生的學習水平參差不齊，從而導致了技工學校出現(xiàn)學生的整體文化水平較低的現(xiàn)象。由于學生水平較低，多數(shù)學生在學習過程中往往學習態(tài)度不夠端正，因而許多學生對語文的學習知識、語法以及邏輯知識掌握得不夠好，也影響了學生思維能力與閱讀能力的有效提高。

（二）中職語文教師的教學觀念、教學理念比較落后

受傳統(tǒng)教學模式的影響，中職語文教師在開展閱讀教學活動時，往往采用灌輸式的教學模式，并在課堂上只進行語文基礎(chǔ)理論知識的灌輸，不僅降低了學生的學習興趣，而且在一定程度上影響了課堂的教學氣氛，從而影響了整個語文閱讀教學活動的開展質(zhì)量。此外，語文作為基礎(chǔ)性學科，中職學校雖然在課表中安排了相應(yīng)的語文課程，但是學生在學習時往往不將它當回事，這是因為教師在教學過程中沒有把握好語文這門學科的特殊性，影響了相關(guān)語文閱讀教學活動的順利開展。隨著單招規(guī)模的不斷擴大，較普通中學相比，中職學校所舉辦的科研活動以及培訓活動還較少，進而也就影響了老師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的明顯提高。

（三）閱讀教學的教材文本選擇缺乏針對性、應(yīng)用性

針對當前的技工學校語文閱讀教學而言，其教材文本的選擇缺乏針對性以及應(yīng)用性也是導致當前學生語文閱讀能力水平較低的主要原因。當前技工學校在對語文教材進行選擇時，往往與學生的興趣愛好相脫節(jié)，導致學生在學習時對語文提不起興趣，從而影響了學生語文素養(yǎng)的有效提升。而中職語文教材知識體系的編排逐漸向普通高校的教材靠攏，這樣就無法彰顯出職業(yè)教育的特色，進而也就不能有效提高技工學校語文閱讀教學的質(zhì)量。此外，技工學校的學生水平參差不齊，而語文文本的選擇又無法照顧到不同層次的學生，這樣就嚴重影響了語文文本的實用性，從而導致學生在學習語文時缺乏相應(yīng)的動力。

（四）語文閱讀教學的方法與手段較為簡單、陳舊、單一

閱讀教學作為技工學校語文教學的重要組成部分，其在一定程度上影響著學生語文閱讀能力的有效提升。但是，在實際的教學活動開展過程中，許多學生并沒有養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，從而影響了學生的學習積極性。而學生對于文章的閱讀只是停留在泛讀以及跳讀的層面上，并沒有對文章進行深層次的閱讀，從而影響了學生閱讀水平的有效提高。

二、提高技工學校語文閱讀教學效果的對策建議

（一）學校應(yīng)加強對語文閱讀教學的重視感

為了有效適應(yīng)當前教學改革的需求，技工學校應(yīng)全面認識和提高語文閱讀教學在提高技工學校學生綜合素質(zhì)方面的積極作用。此外，學校還應(yīng)積極營造適合相關(guān)語文閱讀教學活動開展的氛圍，以促進語文閱讀教學活動的順利開展。技工學校不僅需要加強對語文教學的重視感，還應(yīng)不斷提高學生的語文素質(zhì)，這樣就能有效提高學生對語文知識的理解應(yīng)用能力，從而有效促進學生的全面發(fā)展。

（二）教師應(yīng)注重引導學生閱讀的興趣與激情

教師作為課堂活動的主要組織者與開展者，其有效引導在一定程度上影響著整個課程活動的開展質(zhì)量。因此，教師在課堂上應(yīng)不斷注重對學生閱讀興趣的引導，不斷激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提高學生的閱讀能力。此外，教師還應(yīng)多對一些學科以及學術(shù)進行研究，并不斷開展相應(yīng)的語文課題研究活動，這樣就能有效促進教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷對當前的語文教學方法進行更新，有效提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。教師在開展相應(yīng)的語文閱讀教學活動時，還應(yīng)以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，并不斷開展相應(yīng)的趣味比賽、演講比賽等實踐性活動，有效地為學生營造一種較為愉快的學習氛圍，從而不斷提高學生的學習興趣。

（三）科學地選擇適合技工學校學生的閱讀文本

合理選擇閱讀文本，可以有效促進相關(guān)語文閱讀教學活動的順利展開。因此，技工學校想要不斷提高語文閱讀教學的質(zhì)量，就應(yīng)科學地選擇適合技工學校學生的閱讀文本，從而不斷提高學生的學習積極性。學校在選擇相應(yīng)的語文閱讀文本時，應(yīng)有效結(jié)合技工學校學生的年齡特點和興趣愛好，進而有效地選擇適合學生學習的文本，這樣就能不斷培養(yǎng)學生的聯(lián)想和比較能力。此外，語文作為基礎(chǔ)性的學科，其對促進中職學生專業(yè)的學習具有至關(guān)重要的作用，而開展相應(yīng)的專業(yè)性教學活動也離不開語文這一基礎(chǔ)性的工具。因此，教師在開展相應(yīng)的語文教學活動時，就應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學科的特點來展開相應(yīng)的語文閱讀教學活動。譬如，對于數(shù)控專業(yè)的學生，在開展相應(yīng)的語文閱讀教學活動時，就可適當?shù)卦黾右恍?shù)控方面的知識性文章，這樣不僅能夠促進學生對語文知識的掌握，而且還能在一定程度上培養(yǎng)學生的專業(yè)能力；而對于計算機專業(yè)的學生，教師就可引導學生在電腦上進行寫作，這樣既培養(yǎng)了學生的專業(yè)學習能力，也培養(yǎng)了學生的寫作能力，從而有效地促進學生的全面發(fā)展。

（四）營造開放式交流氛圍，提高學生自我表達能力

在進行技工學校語文閱讀教學過程中，教師可以嘗試著為學生營造一種自由、寬松、和諧、愉快的開放式交流氛圍，并引導和鼓勵學生進行交流與溝通，這樣不僅可以發(fā)展學生的思維，提高學生的交流與溝通能力，而且可以提高學生的自我表達能力。在語文閱讀教學階段，教師需要營造教師與學生、學生與學生交流的氛圍，這樣可以在教師與學生、學生與學生之間產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)學生自主學習的意識，以確保閱讀教學活動的順利進行。同時，在語文閱讀教學階段營造開放式交流氛圍，還能夠有效提高學生的思維運轉(zhuǎn)速度，提高他們對課文的理解能力與掌握能力，促進學生的全面發(fā)展。當然，在技工學校語文閱讀教學階段，學生對語文內(nèi)容進行積極的交流與溝通，還可以充分地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)和諧的同學之情，在提高技工學校語文閱讀教學效果的同時，促進學生的全面發(fā)展。

（五）設(shè)計問題情境，提高學生的思維能力

作為技工學校的語文教師，在開展課堂教學過程中，需要對課文內(nèi)容、思想情感進行全方位的分析和探究，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計與課堂教學大綱相匹配的閱讀問題，這樣可以提高學生的主觀能動性，使他們?yōu)榱私鉀Q問題而認真地參與到閱讀教學之中，從而有效提高學生的閱讀水平。在進行問題情境設(shè)計過程中，要滿足下述幾個方面要求。第一，所提出的問題要盡可能地精而簡，并不是問題提得越多越能夠提升學生的閱讀能力，這樣反而會增加學生的閱讀負擔。此時就需要教師在認真研讀課文后再設(shè)計問題，以確保所提出的問題既滿足學生現(xiàn)階段的知識水平，又可以有效提高學生的閱讀水平。第二，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，引導和鼓勵學生進行思考，在使學生解決問題的同時，還可以使他們掌握問題的解決方法，從而達到學以致用的目的。第三，提問之后，教師要對學生進行有效的引導和點評，這樣既能夠促進學生思維的發(fā)展，又可以提升閱讀質(zhì)量。當然，在設(shè)計問題情境的時候，教師還要做到因勢利導，在最合適的時間進行提問，使學生更好地掌握閱讀的重點、難點與盲點，有效提高學生的發(fā)散性思維能力。

三、總結(jié)

研究與分析技工學校語文閱讀教學現(xiàn)狀及策略，對于不斷提高語文課堂的教學質(zhì)量以及促進學生的全面發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認識與了解語文閱讀教學中存在的問題，進而從學校應(yīng)加強對語文閱讀教學的重視感，教師應(yīng)注重引導學生閱讀的興趣與激情以及科學地選擇適合技工學校學生的閱讀文本三個方面來有效提升技工學校語文閱讀教學水平，從而不斷提高學生的語文學習能力和閱讀能力，以此來有效提高學生的綜合素質(zhì)。

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